图画书阅读对看图讲述活动的教学启示 幼儿园学科获奖论文

图画书阅读对看图讲述活动的教学启示

松门小学   王旭慧

[摘 要]   图画书是一种新型的文学类型，它以其独特的魅力赢得了教师和孩子的喜爱。那么图画书阅读与传统的看图讲述有什么不同呢，两者又有什么可以相通的呢？本文试着从两者的几个不同侧面进行简要分析，从而提出图画书阅读教学有许多特有的优点或特点，它可以迁移到看图讲述活动中去，使现有的讲述活动组织模式得以丰富，活动效果得以优化，让讲述活动变得更加精彩。

[关键词]   图画书阅读   看图讲述  迁移

图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型，它不同于我们平时所称的图画读物。在图画书中，图画是主体，承担着叙事抒情、表情达意的任务。近几年，图画书阅读一直受到教师的青睐，幼儿园也纷纷出现分享阅读或分级阅读等课程。由于图画书阅读第一阶段的教学活动比较注重对图片的理解和诠释，活动结构类似看图讲述，有些老师将图画书阅读教学与传统的看图讲述活动进行比较。他们认为，图画书阅读和看图讲述都是以图像为中介而进行的活动，对于孩子发展来说，图画书阅读功能更全面，有思维的训练、有语言的发展、还有交往的学习、阅读能力的形成。所以不管从哪方面看，图画书阅读都明显优于看图讲述，在一定程度上它可以替代传统的看图讲述活动。虽然这样的说法似乎有一定的道理，图画书阅读也确实优点不少，但笔者认为，看图讲述与图画书阅读还是不能等同。这我们可以从两者的目标、侧重点及价值取向等进行比较分析：图画书阅读侧重的是阅读，包括阅读兴趣、阅读习惯形成和新的阅读经验获得，最终目标是帮助孩子学会自主阅读；而看图讲述则侧重语言表述，包括讲述兴趣，口头语言、独白语言发展，新的语言经验获得，最终帮助孩子能进行有序完整的讲述，发展语言表达能力。因此，图画书阅读与看图讲述两者不能混淆，看图讲述功能不容小觑。

近几年，我们也发现，在主题课程实施的背景下，看图讲述活动似乎逐渐被冷淡，活动少了，类型也少了。同时在一线教学中，我们也发现，传统的看图讲述，全班观察一幅或多幅图，固有的教学模式令人觉得枯燥，教师幼儿都不喜欢；而图画书阅读，图案漂亮，种类多样，大书与小书共读，深得师生的喜爱。为什么同是以图片为中介的活动，待遇却那么不同？图画书阅读和看图讲述尽管不同，但他们也有一些相通的地方，这就给我们带来了启示：我们何不尝试将图画书特有的优点或特点及教学的一些策略迁移到看图讲述中，让看图讲述活动也变得更加精彩，也成为师生喜欢的活动。

一、 启示点：读本图画------------迁移运用策略：艺术选图，类多面广

图画书阅读的特点之一是读本图文并茂，其图像风格鲜明，指示明显，象征意味强，或写意或抽象，孩子一看就能理解。此优点迁移运用，就体现为看图讲述的选图艺术。

策略1、图片分析。选图时要对图片内容进行分析，图片要体现儿童化、生活化、形象化，易引起幼儿的情感共鸣，易进行生活经验迁移。如中班单幅图讲述《妈妈的节日》、《我的小秘密》等；

策略2：类多面广。选图时不必拘泥于固有的教学挂图，而是可以扩展延伸到生活中，要类多面广。图片类型、风格不限，可以是单幅画，也可以是多幅画。简单的漫画、有情节的连环画、朦胧的抽象画，直观的写实画、生活照片、幼儿作品等等，都可以成为讲述的对象。

但要注意的是：不管是哪种图片，都要注意主题鲜明，线索明了，形象生动，指示明显，便于孩子理解，并能引起联想和想象的，让孩子觉得有话想说，有话能说。

二、启示点：读本理解------------迁移运用策略：细节观察，情节梳理

图画书阅读的特点之二是在阅读中，教师注重引导幼儿观察画面的细节（因为它暗示了故事的情节发展），在观察中对重点字句进行落实，而后又会对故事情节进行梳理，让孩子掌握故事的主要脉络，完成对读本的理解。此举迁移到看图讲述中，就是我们要引导孩子仔细观察图片，重视对细节的挖掘，学习用合适的语言表达，最重要的是要进行故事情节的梳理。只有把图片看清楚了，才能言之有物，只有把情节梳理好了，才能让幼儿按照故事的发展进行有序讲述。

策略1：先整体后细节。可以先让幼儿整体观看图片，找出图片主要内容（即图片所反映的主要情节），再联系到与主要情节有着密切联系的细节部分，丰富讲述的内容。如中班单幅图讲述《小宝找妈妈》：图片最大的醒目的图案就是三个人（姐姐、奶奶、警察）围着一个哭泣的小男孩，背景是一个玩具货架，暗示事件发生的地点；玩具架上有变形金刚、小熊、小狗等很多玩具，小宝手里还拿着一个玩具，暗示着小宝哭泣的原因。于是我们可以引导孩子观察这是什么地方？发生了什么事？（找出故事的发展主线），待孩子回答后问你是从哪里看出来得的？（进行细节的的表述），这样既帮助孩子梳理情节，又丰富了讲述的内容；

策略2：先细节后梳理。可以先让孩子观察图片，从细节入手，了解图片所反映的内容，然后将所有图片进行情节的梳理，来构成一个完整的故事。又以《小宝找妈妈》为例：首先问孩子，你看到了什么？允许孩子随意观察，对细节进行个别描述。而后提问：你觉得这是什么地方？发生了什么事？进行情节的梳理。又如：大班多幅图讲述《鸟娃娃和小树》：图片一共有六幅，活动一开始让孩子观看幼儿用书上的小图，自由描述自己所看到的事物或事件，包括一些细节描述，然后再集中观看大图，进行故事主线的梳理，让孩子知道鸟娃娃和小树一起成长的过程与快乐，帮助孩子进行故事的有序讲述。

但要注意的是：不管是单幅图，还是多幅图，一定要关注细节，引导幼儿观察环境，人物的表情、动作，找到图与图之间的逻辑关联（尤其是多幅图），再在此基础上展开合理想象，编撰情节，这样才能讲述出完整精彩的故事内容。

三、启示点：读本阅读------------迁移运用策略：形式创新，灵活多变

图画书阅读的特点之三是读本的阅读，它一般分为三个阶段进行，并伴有大小书共读，亲子共读，光盘动画阅读，纸质读本阅读，既有集中阅读，又有分散阅读，方式多样，类型丰富。此方式迁移，就是看图讲述应突破固有的活动模式，而采用多渠道，多方式进行，运用多种手段，激发孩子看、想、说的热情，促使积极表达，主动表达。

策略1、大小图。借鉴大小书共读方式，将讲述内容制作成大图和小图。大图一份（做法推荐：将多幅图制作成可伸缩的扇子形连页图书，它可以一幅一幅的打开展示，合起来是一本书，全部展开就是几幅连环图，方法简单，使用方便）。小图人手一份（使用现成的幼儿用书或复印而成）。活动时大小图交替使用，大图面向全体幼儿，集中观察讲述，小图面向个体，分组活动。

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