引导幼儿进行早期阅读的有效策略 幼儿园学科获奖论文

引导幼儿进行早期阅读的有效策略

山市中心幼儿园   沈小和

[摘要]：早期阅读教育作为幼儿园语言教育活动的重要组成部分，已越来越受到人们的关注，早期阅读也是幼儿成长的内在要求，幼儿园在开展早期阅读活动时，应采取有效策略，引导幼儿从“图”“听”入手，创造阅读环境，让阅读与经验、表演、结合，在开展早期阅读活动中培养幼儿阅读能力，体验阅读的快乐。

[关健词]：引导，早期阅读，有效策略

在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》的过程中，我们对幼儿早期阅读的意义已经获得充分认识，重视幼儿早期阅读力的培养已成为国际儿童语言教育的共同趋势。在社会和经济迅速发展的今天，人的阅读能力既是学业成就的主要表现，也是一个人未来从事各项工作的基本条件。人的主要阅读能力在3-8岁形成的，因此，在幼儿期如何引导幼儿进行早期阅读是幼儿园教育中不可忽视的，幼儿园必须采取有效策略，才能使早期教育发挥作用。

一、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。

早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力

幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。

在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在开展阅读活“大伞和小伞”中，教师可以，首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的人物形象及其动作，如小松鼠在干什么（撑着小伞）并根据小松鼠的腿淋湿了，推断雨很大，然后引导幼儿充分想象，用什么办法帮助小松鼠，发展幼儿的想象力，最后指导幼儿读图。了解大狮子用大伞帮助了小松鼠，小松鼠用小伞堵住了大伞的洞口。通过有效指导，让幼儿了解，图中人物之间的关系，以及上页与下页图片与图片的联系，并且鼓励幼儿用肢体语言表现作品内容。以加深对作品内容的理解和记忆，体味作品中蕴含的意义，从而帮助幼儿实现从“图—口语”的顺利转换，在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论，并用绘画的形式表示出来，以“××帮助了我”为题目装订成一本书，投放到图书角供幼儿自由阅读。

二、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读

“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每天安排一定的时间，组织幼儿听赏优秀文学作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。

首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。再如在讲述故事《猫医生过河》时，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。

其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家，好表现，所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”，让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。

再次让幼儿听赏录音，为朗诵活动作准备。教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读物，让幼儿反复听赏，感受录音机中传出的标准普通话，轻声跟读。开展儿歌、故事朗诵比赛，选出“普通话”小能手，这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。

我们还积极争取家长的配合，假日让家长带孩子逛书店，经常性地开展亲子朗诵，让家长将精彩的故事，诗歌朗诵给孩子听，让孩子将幼儿园学到、听到的故事，诗歌朗诵给爸爸、妈妈听、并做记录。在享受亲子阅读中带来的快乐的同时，增大阅读量，积累阅读经验，也激发了幼儿阅读的兴趣。

三、与“字”相伴，引导幼儿早期阅读。

幼儿的识记特点是先记忆后理解，具有与生俱来的整体模式识别能力和自然记忆能力；而汉字就像一幅图画，其表意性和方块形的特点，最适合幼儿的整体模式识别和自然记忆能力强的特点。为此，我们要创设有“字”的生活环境，帮助幼儿建立口语与文字，图画与文字，认识和文字之间的联系。让幼儿在有“字”环境中，自然而然喜欢识字。

1、首先，让幼儿在识字活动中，喜欢认“字”，我在开展早期阅读活动时，通过多种形式让幼儿和汉字见面，如以讲故事形式讲述会意字“休”的来源：从前农农伯伯种田累了。就靠在大树上休息，所以“休”字就由一个“人”和一个“木”的组成。在早期阅读象形字时，启发幼儿对照象形字认识现代文字，知道现代文字由古代象形字发展演变而来的，通过这种积极的探索活动，幼儿对汉字的演变过程，非常感兴趣，常常猜想着某个汉字的由来和演变过程，乐此不疲，此外，我们还在阅读区的阅读互动墙上，用图文结合的形式展示幼儿认识的汉字，及汉字的演变过程，在阅读中，开展“圈字”游戏活动，让幼儿把自己认识的字圈在文本上，通过这些活动，提高了幼儿对识字活动的兴趣。

2、其次，在日常生活中，让幼儿与“字”相伴

首先，在幼儿的生活环境中，创造有“字”环境，在活动室的各区角贴上相关的字卡使孩子耳濡目染，如幼儿每天入园都能看到门和窗，在上面分别贴有“门”字与“窗”字，洗手间贴上“谁的小手最干净”并附儿《小水管哭了》，在情绪角贴上，“我开心、我快乐”在寝室贴上“嘘！安静，请保持安静”，在楼梯口贴上，“不推不挤，靠右走”，在厨房门口贴上“饭菜喷喷香，厨房阿姨辛苦了”，在幼儿园的的每个角落都创设有“字”的环境，使幼儿与“字”相伴，让幼儿轻松认“字”、读“字”。

3、再次，让幼儿在文字游戏中，快乐认“字”

我们根据幼儿喜欢游戏的特点，常让幼儿用身体动作组合的形式表现汉字，如让幼儿用身体动作扮演象形文字“木、林、森”引导幼儿张开双臂，双腿并拢的身体动作来表示“木”字，启发幼儿合作扮演 “林”、“森”字。根据幼儿爱猜谜的特点，开展看图猜谜游戏，培养幼儿对文字的兴趣，在给字宝宝找朋友（组词 ）的游戏中，如要求用“月”组词，引导幼儿说出“月亮、月饼、明亮的月光，弯弯的月亮”等词 ，让幼儿在愉快的游戏中，快乐认“字”。

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