幼儿良好礼仪行为的缺失与矫治策略研究 幼儿园学科获奖论文

(一)动之以情的情景感染——良好礼仪行为的感知

1、从正面感知良好的礼仪行为

①环境氛围感染

孩子的学习、生活离不开周边的环境，我们作为教师，最主要的任务就是为幼儿创设良好的礼仪氛围，让幼儿学习礼仪规范，养成良好的礼仪行为。

如：我们根据幼儿的礼仪行为表现每周选出两个礼仪标兵，胸前佩带礼仪绸带，向老师、小朋友问好。同时也请老师、小朋友反馈问好。这不仅对孩子来说是一种锻炼，也是进行文明礼貌教育的一次次宣传，起到潜移默化的作用。

②文艺作品感染

因为幼儿是以直观具体形象性思维为主，所以我们经常在视听活动中组织看录像、讲故事、念儿歌的形式来丰富幼儿的礼仪认知。让幼儿更加明确礼仪规范的要求，初步感知礼仪知识与礼仪行为的统一。如观看、讲述关于古代流传下来的礼仪的佳话“孔融让梨”、“程门立雪”等《东方小故事》、教育意义较强的故事《魔语》等。让孩子感受到故事中主人公礼仪行为以此来激发孩子的内部情感，从而更好地开展各项礼仪活动，如：“我是礼仪小标兵”、“我与文明手拉手”等。

怡瑾是独生子女，被长辈视为宝。养成了万事以“自我为中心”的倔强个性。从不知道要分享、要谦让。一天饭后的自由活动，教师安排孩子阅读书籍，两个孩子（怡瑾与一同伴）为了一本图书展开了激烈的“抢夺战”。教师就以《孔融让梨》这则礼仪小故事结合幼儿参与式的方式对全班幼儿进行了教育。又一次类似的事情发生在了冬冬与张仲傲之间，他们因为一个多美丽的玩具——自动爬梯争得面红耳赤。事后，教师开展了“我是礼仪小标兵”这项礼仪活动。问幼儿这一问题有什么好的解决办法时，怡瑾拿出了自己的玩具对冬冬与张仲傲说：“我的玩具给你们玩，你们两个人有两样玩具就不用再争了，你玩这个，你玩那个，玩好了，你们再交换一下。”

2、从反面感知良好的礼仪行为——“自然后果律法”

让幼儿尝试自然后果，是我们教师在活动中经常运用的方法之一。现在独生子女居多，在爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家长的溺爱下形成了以自我为中心的特点。采取让孩子对自己所做的行为负责，让他们明白后果也未尝不是件好事。

例：岳兆晟是个调皮的男孩，想玩别人造型新颖的玩具从来不问，采取抢夺的方式来得到玩具。渐渐地，孩子越来越疏远了他，不愿意和他一起玩。这时他总会跑来对我喊“冤”，第一次我当作没听见。几次后，我引导他：“我们讲过《魔语》的故事，你用魔语去试试。” 说了有礼貌的话孩子成功了，这样他就会体验到别人渐渐疏远他，是因为他自身的言语导致的。要想玩别人的玩具，首先要对别人说有礼貌的话，征求别人的同意才能玩，这样小伙伴才会喜欢你。

（二）示之以范的榜样示范——良好礼仪行为的体验

爱模仿是幼儿的最大特点，是幼儿礼仪行为的另一种学习方法，这种隐性的教育是一种“威力”无比的教育。英国教育家斯宾塞曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”榜样的作用是巨大的。通过周围环境中各种人物的耳濡目染，特别是通过观察幼儿与幼儿、教师与幼儿、家长与幼儿的交往中所表现出来的言行起了一种示范性的作用，成为幼儿学习的范例，对幼儿学习礼仪具有隐性和显性的作用。

1、同伴中的“带头标兵”

同伴是幼儿游戏、生活、学习的伙伴，寻找同伴中的“带头标兵”发挥其榜样的作用对自身和伙伴都有促进。

如：在晨谈活动中，我们常以“小小礼仪队”为教育的题材，和幼儿一起探讨这些礼仪小队员给自已的感觉（礼仪小队员给人带来一种温馨，亲切；礼仪小队员们很能干等）从而激发孩子心中想做个有礼貌的小孩的欲望。这有利于孩子对原有礼仪知识经验得到进一步的提升，“带头标兵”因受到别人的赞赏和羡慕，也会进一步等肯定自己的言语行为，牢固礼仪观念。

上一页  [1] [2] [3]  下一页