幼儿散文教学方法之我见 幼儿园学科获奖论文

幼儿散文教学方法之我见

繁昌幼儿园  丁敏红

【摘要】幼儿散文是幼儿最喜爱的一种阅读材料，因此，现在幼儿园教材中收录了大量的幼儿散文，这也证明了幼儿散文在幼儿语言教育中有着重要的地位。在开展幼儿文学欣赏教学过程中，幼儿教师如何根据幼儿散文这种体裁的特点，运用灵活多样的方法，对幼儿进行教学，是一个十分重要的课题。本文将结合自己的教学实践，谈谈对幼儿散文教学方法的探索。

【关键词】幼儿散文  教学方法  探索

在幼儿园的语言教学活动中，故事、诗歌、童话一直以来采用最为广泛，可以说统治

了幼儿园语言教学很长一段时间。而现在幼儿散文已开始成为幼儿园开展文学欣赏教学的重要内容，因为越来越多的老师意识到散文这种体裁的独特魅力与价值，而幼儿散文又是幼儿最喜爱的一种阅读材料。新《纲要》指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此，“要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。”

幼儿园教材中收入的散文语言生动、内容浅显、想象丰富、感情真挚、意境优美、音调和谐、节奏感强。因此，幼儿散文在幼儿语言教育中有着重要的地位。如何根据幼儿的年龄特征和幼儿散文这种体裁的特点，运用灵活多样的方法进行幼儿散文教学，是我们幼儿教师必须研究的一个重要课题。本文将结合自己的教学实际，谈谈对幼儿散文教学方法的实践探索。

一、自然情景法

所谓的自然情景法，就是充分利用自然环境或自然现象创设教学情景，激起幼儿的学习情绪，将幼儿的认知与情感活动有机结合起来的一种教学模式。它能够让幼儿在亲近大自然的过程中，认识自然，感受自然界的美与奥妙，从而激发幼儿的学习兴趣。

因此，当我们在教学一些反映自然环境或自然现象比较明显的幼儿散文作品时，宜采取幼儿容易理解又客观形象的自然情景法。如散文《桂花雨》，它的季节性非常明显，我选择在桂花盛开的八月开展教学活动。请小朋友坐在桂花树下，老师轻摇桂花树，把小桂花抖落在小朋友的头上、脸上、手上、腿上等等，让孩子们在与小桂花的亲密接触中感知“桂花雨”，这样，幼儿们身临其境，既体验了“桂花雨”的内容，又感受到语言的优美。再如《春雨的色彩》，我选择在春雨绵绵的春季教学。《小雪花》我选择在冬季雪花飘飘的日子教学，而《落叶》则选择在秋季落叶纷飞的日子开展教学。

由于我根据幼儿散文所描写的景物内容，运用自然情景法开展教学，使幼儿们在亲近大自然的过程中，认识自然，感受大自然的美妙，从而激发了幼儿学习散文的兴趣。

二、生活情景法

所谓的生活情景法，就是模拟生活创设一定的情景，使散文教学更接近现实生活，使幼儿感觉身临其境，如见其人，如闻其声，从而激发学习兴趣的一种教学模式。

当我们在教学一些生活气息浓厚的幼儿散文作品时，宜采取幼儿所熟悉的生活情景法。这类作品对于培养幼儿良好的生活习惯，教育幼儿讲文明、懂礼貌、爱身边的人等具有重要的意义。

比如《轻轻地》这篇散文，旨在教育孩子们从小要养成 “不要影响别人休息”这样一种良好的生活习惯。现在的孩子总是以自我为中心，认为别人都不重要，自己才是最重要的，光靠说教很难达到教育的目的。像这类带有一定生活情节的散文，可以采取生活情景的表演方式，充分发挥生活情景的行为教育功能，让幼儿通过表演散文中的角色、再现散文中所写的情景，亲身体验“轻轻地”，帮助他们不断养成良好的生活习惯。又如郑青山的《蒲公英》以生活中“一起吃蒲公英”时我和奶奶的不同感觉，形成一个耐人寻味的好奇，其深刻的寓意值得一再揣摩。《蒲公英》既描写了一个生活细节，又蕴涵一定的哲理。因此，我们应有所侧重地考虑作品的本身，使作品发挥其自身明显的教育功能，只有这样，才能有利于教师有目的地教育幼儿，感染幼儿，熏陶幼儿。

另外，像郑青山的《上外婆家》、张绍军的《嘟嘟来了》、屠再华的《白白的爸爸，黑黑的……》、《吸尘器与大扫帚》也都是一幅幅生动有趣的生活图景。都可以采用生活情景法进行教学。

三、多媒体技术运用法

 多媒体技术的运用可以将静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景，它可以将视觉和听觉有效地结合，它的动画、音响效果是一般图片无法比拟的，比如楼飞甫的《春雨的色彩》：

“春雨，像春姑娘纺出的线，没完没了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……

一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？

小白鸽说：‘春雨是无色的，你们伸手接几滴瞧瞧吧。’

小燕子说：‘不对，春雨是绿色的。你们瞧！春雨落到草地上，草地绿了；春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了……’

麻雀说：‘不不！春雨是红色的。你们瞧！春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨滴在杏树上，杏花儿红了……’

小黄莺说：‘不对，不对，春雨是黄色的。不是吗？它落在油菜地里，油菜花黄了；它落在蒲公英上，蒲公英的花儿也黄了……’

春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……它好像在说：‘亲爱的小鸟们，你们的话都对，但都没有说全面。我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红……’”

 作品中描述的这样一幅美丽画卷，仅凭幼儿的想象力或只借一幅静态的画面是难以达到应有的效果的。但运用多媒体技术，美丽的小屋，形象的屋檐、沙沙的细雨，唧唧喳喳的小鸟互相辩论着，翠绿的草地、嫩绿的柳枝，粉红的桃花、杏花，金黄的油菜花、鹅黄的蒲公英，伴随甜美的角色语言，再配上轻柔舒缓的钢琴音乐背景，顿时诗情画意的教学情景，深深地吸引着幼儿，幼儿的兴趣马上被调动，情感上得到共鸣，他们就能积极主动地把听到、看到的春天表达出来。情景交融，有声有色的活动强化了幼儿散文的诗意美，让幼儿充分感受到散文的意境，感受文学作品的语言美、情景美。此情此景，能发展幼儿想象力，创造力，更能培养幼儿对美的感受能力。

四、朗读法

幼儿接受幼儿散文主要以听觉为媒介，通过教师的讲解、朗读来欣赏，因此，教师的示范朗诵很重要。朗诵质量的好坏决定着能否引起幼儿的学习兴趣，能否让听者感受作品的美。因此教师在示范朗诵时，要声情并茂、抑扬顿挫、形象生动地将作品中的内容和情感传递给幼儿。当然，也要分析作品风格，虽然幼儿散文大多是抒情基调的，但也有清新自然，活泼欢快，富含知识，蕴涵哲理之分。拿到作品先分析确定它的风格和情感脉络，再真情实意投入感情，用适当的语气、语调朗诵，帮助幼儿理解、接受。

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