幼儿良好礼仪行为的缺失与矫治策略研究 幼儿园学科获奖论文

2、教师的“榜样作用”

在幼儿园活动中，教师是幼儿重要的交往者，同时也是幼儿观察学习的重要对象，在幼儿心目中教师具有神圣、权威的地位。教师良好的文明礼仪师表形象体现了教师丰富而深刻的内在修养外化为高雅文明的体态特征，无形中为幼儿树立了正面榜样，常常成为幼儿对待他人的行为反应基础，吸引着幼儿表现同样的礼仪行为。如：在日常教育生活中自然的情感流露以及在特定的教育活动中有意识的情绪感染。这将在礼仪教育中对幼儿行为伴随情感、体验礼仪的教育。幼儿会在与教师频繁的接触和交往，对教师的情感态度有直接的深刻影响。

例：王朝雨小朋友性格内向，属于那种去了不肯来，来了又不肯去的女生。每天早上来园都要哭，这是我就会过去给予她关心和爱护，亲切地询问，温柔的搂抱，渐渐地她喜欢上幼儿园了。偶尔有一天，病了许久的叶雨珂来园，脸上挂着晶莹的泪珠，许多孩子看到了不声不响地从桌上拿来了面纸给她擦眼汨，对她说：“你别哭，我们抱抱你你就不要哭了好吗？”

3、家长的“言传身教”

孩子们自小与家长接触的时间最长，家长的一言一行，一举一动，对孩子们有着潜移默化的影响。所以可以说家长就是孩子礼仪行为教育最好的老师。当然教师要采用多种方式对家长进行正确的教育理念传输、家庭礼仪教育指导，提高家长礼仪教育的自觉性，使家长努力提高自身素质，以良好的礼仪形象为孩子树立榜样。

如：有一孩子涵旻，一次她因来园晚了带了早饭到幼儿园吃，吃下的塑料袋毫无顾忌的扔在了地上，一位家长看见了，对他说：“你怎么把垃圾随手丢在地上呢？”她噘起小嘴说：“我妈妈就是这么扔的。”

（三）导之以引的优化教育——良好礼仪行为的运用

幼儿良好的礼仪行为习惯的养成有一个从生疏到熟练，再由熟练到“自动化”的过程，所以要为幼儿提供各种实践的机会。针对这一点，笔者为孩子提供了多种实践的机会。

1、规则实施法

一日生活为社会性的礼仪行为提供了很多发展的契机，幼儿只有在社会生活中才能积累社会经验，学习怎样做人、怎样生活。因此，我们在游戏、入园、进餐、入厕、午睡、户外活动、教学活动、过渡环节等一日生活中，为幼儿提供各种各样的情境，在不知不觉中让孩子与教师一起制订各项行为规则。同时对每个环节的行为提出具体的要求，拟成一张“监督表”贴于墙上（表中的礼仪内容图文并茂）。让孩子在感知礼仪、体验礼仪的基础上，通过自身的理解内化礼仪。

如： 针对 “受到他人的帮助/礼物要说‘谢谢！’”这一条。我每天会从家里带一些零食、粘粘纸、小书……等入幼儿园，在空闲时间与孩子一起分享，在经过我的同意、说了“谢谢！” 后孩子才能得到我的小礼物。

2、“代币制”运用法………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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