幼儿散文教学方法之我见 幼儿园学科获奖论文

五、词语解释法

浅显明快的幼儿散文的语言是幼儿所青睐的，每教授一篇新的散文，幼儿都将面临学习新词语、新句子的挑战。而教师就肩负着准确、生动地解释词语的责任，除了解释词语的概念意义外，还要挖掘词义的审美价值。如一篇散文中的“绿茵茵”一词，与其同义的是“绿油油”，幼儿听到“绿油油”，能马上反应出是“绿”的意思，获得认识上的暂时的平衡，而听到“绿茵茵”一词，则无法用原有的经验去同化它，他只能作出顺应，倘若教师在此解释：“绿茵茵和绿油油一样都有绿的意思，它比绿油油更动听。”幼儿马上就心领神会，内化自己的语言，调整知识经验，达到认识上的新的平衡。又如《太阳》中“暖烘烘”一词，教师既要解释它具有暖和的意思，还要告诉幼儿“暖烘烘”还具有温馨、亲切、亲情的象征意义，并且结合散文内容让幼儿去感受。幼儿散文中优美、规范的语言，如万紫千红（相对五颜六色而言）……，喜气洋洋（相对高高兴兴而言）……都具有艺术表现力和感染力，它将唤起幼儿具体形象思维的新的平衡，激发幼儿模仿学习的积极性，促进幼儿的言语逐步规范。

幼儿散文所描绘的画面和营造的意境，主要是靠整体的感受。如果解释得不恰当，反而会影响欣赏效果。尤其是有的教师怕幼儿不理解，就拼命的解释，小朋友感觉老师很罗嗦，而且易导致整个活动中教师的解释与幼儿的欣赏比例失调，反而忽略了引导幼儿对美的感受，变成一种纯粹的语言教育活动。其实，有时候幼儿虽然不理解某些词语，但他会借助上下文的语义和语感去猜测它的含义，或干脆略过，并不影响对作品整体形象的理解和感受。根据教学经验，一首散文诗中需解释的词语以不超过三个为宜；对修辞手法的感知，最好精选典型的句子来学习，面面俱到不一定就好，避免因过多的解释、讲解，而破坏散文整体意境和削弱情感力度。

六、想像拓展法

由于幼儿具有好奇和富于幻想的心理特点，幼儿散文很大程度满足了幼儿的想像欲。《蓝天为啥不会掉下来》、《荷叶上的珍珠》均留有自由空间任幼儿思绪驰骋，浮想联翩，因此，当幼儿听到十分浅显明快的口语时，他们会自然地随着散文的描述唤起一系列的情绪记忆。蓝天为啥不会掉下来？在幼儿的脑子中，可能是云姐姐的手托着它，也许是高高宝塔顶者它……瞬间，脑海里会出现丰富的无意想像与再造现象。

幼儿散文以幼儿审美想像出发的内在轨迹，贴近幼儿生活的同时给想像提供了一定的线索，使幼儿的想像按合理的方向朝想像目标靠近，如将无意想像导向有意想像，如在发挥再造想像的基础上，拓展幼儿的创造性想像，又如把片断、直观的想像向持续、深入的想像逐步发展等等。

例如，欣赏幼儿散文《落叶》时，在幼儿感受、理解散文的风格和内容的基础上，教师示范仿编后问：“这些树叶还会落在哪里？谁会看见？把它当作了什么？”针对这些问题，幼儿的想像马上展开：有的说树叶落在河里，小鱼游过来，把它当作潜水艇；有的说树叶落在河里，河马看见了，把它当作口罩：有的说树叶飘在空中，孙悟空看见了，把它当作一片云……整个欣赏活动中，幼儿沉浸于积极、活泼的气氛中，孩子的一个个巧妙的回答，显然易见他们已经进入一个自由想像的空间，幼儿想像的有意性与创造性得以充分发挥。

另外，幼儿散文象声词运用频繁，多以叠词形式出现，具有渲染气氛，激发幼儿想像的作用。“嚓……嚓……嚓嚓嚓，嚓嚓嚓……”张绍军的《雪地上的小白船》中这些具有音乐般节奏的象声词（摹声）一下子把孩子逗乐了，都不由自主地“嚓嚓嚓”跟着念起来。象声词如此吸引幼儿，并不是单纯地由于和谐的节奏令他们好模仿，而是摹声能引起幼儿对各种事物的听觉直觉，从而唤起对事物具体形象的记忆和想像，听到“嚓嚓嚓”，幼儿的眼前就会浮现出“我”踩小船的情景，以及留在身后那“两行白白的小船”。

此外，摹声以叠词的形式出现，渲染了气氛，烘托了文中特定情境氛围，让欣赏者尽情去体会与感悟。“嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，回头一看，后面追来了两行小白船……”摹声为此文铺设一种活泼欢快的基调，念到第二遍“我的鞋子会造船”时，几个小朋友情不自禁地脚一抬、一踩，《雪地上的小白船》已将幼儿引入美妙的意境中。楼飞甫的《春雨的色彩》也一样，“沙沙沙，沙沙沙”不仅唤起幼儿雨天的情绪记忆，也唤起春雨如织的视觉和自由想像，同时，为小鸟们的争论提供了情境，从而营造愉悦的氛围。

七、情感体验法

幼儿散文具有自身独特的艺术魅力，尤其是优美的意境。形象化的人景交融，物我结合的艺术描写，把幼儿引入一个不同凡响的优美境界，作者认为，幼儿散文主要在“情趣”与“意趣”上感染人、陶冶人，甚至震惊人。

在意境的艺术创造上，给成人看的散文可以较细腻地刻画个人的内心体验和丰富情感，甚至营造朦胧、深邃的意境，幼儿散文描述的是以幼儿的眼光和心灵出发去体验到的情感，因而，幼儿散文所表露的往往是某一类型的孩子的情感体验，它是在具体形象的描述中营造意境。

“情趣”是指艺术形象中的情感内容所产生的审美趣味，主要作用于欣赏者的情感。欣赏散文本身就是一个充满情感的过程，如秦山的《蘑菇娃娃》，描写“我”看见蘑菇娃娃撑着伞马上就想到了：“它是怕浇着自己”，突然童心萌动，“我也回家拿了把伞，撑开后慢慢遮住了蘑菇娃娃。”在这艺术的境界中，美好的情感一直弥漫着小读者的心灵，从而进入潜意识领域，使幼儿的原始情欲得到升华，潜移默化地感染幼小的灵魂，达到“润物细无声”的美感效应，如“清新自然”、 “活泼欢快”的一些幼儿散文作品：姜华的《抚摸》，郑青山的《上外婆家》等。

“富含知识”、“蕴涵哲理”的一些作品具有宣传、认识、教育等功能。它是在艺术形象中的思想内容产生的审美趣味，主要作用于欣赏者的理智，即意趣。它与“情趣”的区别就在于它是作品中的认识性因素，而情趣是感染性因素。彭万洲的《竹笋》通过竹笋生长情态的描绘，让幼儿从内心深处占据“如何爱护竹笋娃娃”这一点，生动的教益，产生了令人信服的“诱导效应”。又如胡木仁的《第一块蛋糕》以“第一块生日蛋糕送给谁”的悬念，使幼儿领悟母爱之可贵，受到思想内容的启发，从而产生特殊的教育作用——启迪效应。

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