科学活动，互动是关键——有效促进中大班科学活动中多项互动的实践研究 幼儿教育参赛（论文）

   永康市机关幼儿园      洪佳佳 

【摘要】互动是幼儿园科学活动的关键，幼儿认识世界是从“动作”开始。针对教育实践中存在的互动欠缺现象，本研究旨在通过增强科学教育中的幼儿与材料的互动、幼儿与幼儿的互动、师幼之间的互动，以及家园的互动，从而促进科学活动的有效性，激发幼儿的探索欲望，掌握一定的探索技能。

【关键词】科学   互动  

随着新《纲要》不断成为学前教育的理论基础与导航，幼儿园的科学教育也发生着实质性的变化，由封闭走向开放，由静态变为动态，由单纯知识传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。同时《纲要》指出：“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探究欲望……注重的是儿童情感态度和探究解决问题的能力，与他人、与环境积极交流和谐相处的能力。”从而“做中学”、“探究式科学教育”成了幼儿园科学教育的新宠。在这一理论背景下，幼儿与他人、与环境的积极交流——互动，成了科学教育中的重点。

虽然理论背景如此，教师的教育观念也逐渐改变，但是在科学教育实践中还普遍存在“穿新鞋走老路”的现象。比如幼儿与操作材料的互动只是对于教师教育内容的巩固过程，缺乏探究性、创新性；活动中幼儿之间的互动看似热闹，实则偏离活动内容；教师与幼儿的互动往往是一问一答式，缺乏相互交流、探讨的过程；科学教育成了幼儿园的专项教育，缺乏家庭的有效合作等等，因此我们就科学教育在互动方面存在的不足展开论述，旨在促进科学活动中的多项互动。

一、           根据幼儿的年龄特点，以不同的方式呈现任务，促进幼儿与材料的有效互动

探究式的科学教育讲求的是幼儿与操作材料之间的有效互动，幼儿与材料

的有效互动中发现问题、解决问题，在互动中进行自我建构、自我探索、自我发展。建构主义强调幼儿的学习过程不是空白式的灌输与吸收，而是在已有经验的基础上进行自我调整、自我吸纳、自我建构的过程。因此我们在教育活动过程中首先要做到的是科学探索的内容是符合幼儿已有经验的，是贴近幼儿生活的，但是又高于幼儿生活，只有这样才能激发幼儿的兴趣和探索欲。当然，除此之外，有研究表明，科学活动中任务的呈现方式对于幼儿与材料的有效互动也有至关重要的影响。

国内外有关学者对于幼儿在不同任务呈现方式下数学加减能力方面进行了调查研究，许晓晖和庞丽娟在《不同任务呈现方式下儿童早期加减运算能力发展的研究》中，他们采用了实物题、口头文字题和符号计算题三种不同呈现方式的任务，考察在不同任务呈现方式下儿童早期加减运算能力发展的共同性与特异性。研究发现：5-6岁间，不同任务呈现方式下，儿童加减运算能力发展存在显著差异；儿童加减运算能力的发展速度不同。说明任务的呈现方式显著影响了儿童加减运算问题的解决。

从这些研究中我们可以发现不同年龄的幼儿在实物题方面的得分永远是最高的，进一步验证了幼儿的思维是具体形象的，为此我们更应该在小班的科学教育中进行具体形象的实物操作，这样更有利于幼儿对与科学探索活动产生兴趣，集中注意力，也为幼儿的口语表达增加了可说性，为幼儿与幼儿，幼儿与教师的互动提供基础。比如在一次的观摩活动《神奇的纸棒》中，教师提供幼儿每人一根纸棒，鼓励幼儿自由的玩。在玩的过程中通过教师的有效指导，孩子们就会兴奋地跟教师说他的发现，“老师，你看我的望远镜！”“老师，我是一只大象，有长长的鼻子！”“老师，我的纸棒为什么听不见声音呢？”看，幼儿就在自由的摆弄纸棒中创造了各种形象，发现了问题。到了中班，幼儿的记忆力、想象力、挑战性都有了一定的发展，为此我们可以逐渐将具体形象的实物题向符号计算题过渡，逐渐培养幼儿的抽象思维能力，为他们的探索、操作活动提供挑战性。大班幼儿要为入小学做准备，为此我们应该根据幼儿的能力适当的增加口头文字题的内容，提供多种操作材料，供幼儿进行想象和创造。比如可以进行多种材料的交互操作。在创编10以内加减应用题的时候，小露在棋盘的左边摆了5个棋子，在右边摆了4个棋子，说：“我在左边的田里种了5朵花，右边的田里种了4朵花，请问我一共种了几朵花呢？”在这一活动中我们就利用了区域的操作材料进行了活动的延伸，巩固幼儿的口头表述能力。
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