扎根小学校园文化沃土 开发生命科学课程资源

【摘  要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，小学的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。为此，教学中必需加强小学科学课程资源的开发与利用。根据教育部《科学(3~6年级)课程标准》中的有关要求，经过多年教学的尝试、借鉴与反思，文章以校园文化为载体，从校园环境、教师教育机智、学生学习生成及资源整合几方面，就小学生命科学领域资源开发与利用，进行简单阐述。

【关键词】小学科学  课程资源  生命科学  校园文化

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究是科学学习的基本手段，但是科学探究特别是生命科学经常会受自然因素所限制。如：教科版三年级下册《植物的生长变化》是以凤仙花生长发育为主线组织“植物的生长变化”内容的，受自然气候影响大，若地栽凤仙花自播繁殖，在金华地区通常在5月后发芽，7-9月开花结果，人工播种也难以较大幅度地提前，加上早春低温、多雨，所以播种阶段多见叹天冷、怨天雨、等天时的焦虑；又如《动物的生命周期》是让学生亲历养蚕的过程，认识动物的生命周期。可是在指导实践中，又经常会为卵的来源发愁，食物匮乏，养蚕经验缺乏都会影响甚至终止一整个活动，那接下去的教学就只能是纸上谈兵，苍白无力，与我们小学科学预期的要求相背离。笔者经过多年教学的尝试、借鉴与反思，整理了以校园文化为中心的课程资源的开发整合利用。

一、善于挖掘独一无二校园环境

每个学校都有自己独特的地理环境与人文环境，可以充分利用校内土地或学校的自然环境开辟科技园地、饲养园地等科学教育基地。香樟是我们的校树，挺秀清香，寄予我们的育人理念和学校精神。学校种植花木数十种，是一个天然的植物园。科学课程要让学生接触丰富的生命世界，激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。以植树节为契机，以校树香樟树为重点，有效开发校本资源，在活动中赋予自然、人文内涵，营造良好的学校文化，促进学生成长。

如许多学校中都有小池塘或小河。在一位课程资源意识很强的教师眼里，小池塘便是一个很好的课程资源。它里面蕴含着许多可供探究的东西。我们可以引导学生观察这个小小的生态系统究竟存在着哪些小生命？经过一番调查，学生不难发现：池塘的岸边生长着各种树木花草，还生活着许多蚂蚁、蚂蚱、蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小动物；池塘的水面上漂着浮萍，还不时地有蜻蜓、水蜘蛛在活动；池塘的水面下生长着水草、鱼类、青蛙，还有各种浮游生物。在此基础上，我们可以提出这样的问题:这些生命都是怎样生活的？它们之间是否存在着食物链？如果将整个小池塘封闭起来，少了某种生物，是否会对整个生态系统的平衡产生影响？有哪些情况会对小池塘造成污染？在对这些问题进行思考的基础上，我们还可以进一步将问题拓展开，如通过对小池塘的探究学习，你对家乡的环保工作有哪些建议？

二、密切关注学生的生活经验

正如前面所述：小学科学课程的性质和特点要求小学科学课程应该是“回归孩子们的生活世界”。应该从他们的真实生活世界中选取那些具有一定综合性、实践性、现实性的问题和事件、现象来设计课程内容；所以，小学科学课程应是在教师引导下，学生自主进行的有规律的科学探究过程，是基于学生的生活经验之上的，是密切联系学生的自身生活和社会实践的，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题并进行研究。这就是小学科学最贴近生活实际的课程资源。

例如在教科版四下《食物》的教学活动中，从记录一天中吃过的食物开始，对学生来说，吃是很感兴趣的，观察食物也是很乐意去做的，在学生们吃东西的时候，会产生许多问题：这种食物有哪些成分？对身体有什么好处？哪种食物最有营养？为什么食物要搭配食用？当学生们发现自己吃剩的食物发霉变质时，求知欲便随着那种惊奇迸发出来，当他们观察到一条条菌丝和一个个孢子囊时，探索欲望便紧跟着兴奋而来：是什么原因引起食物发霉变质？有什么办法能减慢食物的变质速度？于是都能设计出一种储存食物的方法来了。这样，会使学生领悟到科学就在他们身边，从而增长他们利用科学知识能够解决身边实际问题的机会，增强他们爱科学、学科学、用科学的动力。

三、鼓励教师灵动组织探究活动

教师是知识的化身，是德行的导师，也是实践的指导者。在教师队伍中，能者彼彼皆是，可以说，每位教师都有其擅长的一面。那么学校就可以充分发挥教师的这些特长，努力挖掘这些现成的资源，并以此作为载体，提供给学生学习和实践的机会。所以，小学科学课程的教师就不应该是固定的一两位，任课老师可以打破原有的班级、年段的限制，甚至一个班级可以有多个指导教师。教科版三下《植物的生长变化》和《动物的生命周期》两个单元，观察周期都很长，可以交叉进行，两个老师可以分别负责一个单元的引导，这样，教师会有更多的精力引导学生种植（或饲养）、观察、记录、报告、交流等活动。而且能同时进行植物和动物生长变化的观察活动，使学生领悟到植物和动物的相通之处，完成对生物生命周期的初步认识。

另外，改善实验探究方案是需要教师花心思去思考的。在指导学生开展凤仙花群体种植活动中，通常采用的地栽或盆栽方式，存在诸多缺陷。主要有：

1. 地栽受自然气候影响大，凤仙花自播繁殖，在金华地区通常在5月后发芽，7~9月开花结果，人工播种也难以较大幅度地提前，加上早春低温、多雨，所以播种阶段多见叹天冷、怨天雨、等天时的焦虑；

2. 因教学观察的需要和学生对凤仙花的高度关注，地栽小苗常常会被孩子们破坏；

3. 花盆盆口大、土层浅，水分蒸发量大，浇水任务重，特别是双休日需要安排值班人员浇水；

4. 因教学需要经常搬动，小学生开展该活动很容易发生碰撞跌落，造成泥散苗亡等情况；

5. 常规花盆种植也存在难以提前育苗，凤仙花生长往往严重滞后于教学进度，甚至学期结束了植物还没有开花或结果，整个活动虎头蛇尾，不了了之，教学任务不能有效完成的情况非常普遍。

为了实现每个学生栽培一株自己的凤仙花，确保本单元各项观察研究活动得以展开？采用塑料瓶制作凤仙花种植瓶，取得了良好的种植效果，较好地满足了教学需要。基本操作如下：

第一步，切去塑料瓶顶部，扩大开口，用电烙铁在离底3厘米左右的瓶壁周围烫出几个排水孔，有利于储存水量而减少养护阶段的浇水次数。

第二步，先往瓶内装绿豆沙，沙层高于排水孔2厘米左右。这样排水孔下面绿豆砂的空隙能储水，排水孔上面的空隙能流走多余的水，避免栽培土积水霉根还能防止泥土流走。为满足凤仙花一生需要的营养，减少后期施肥的工作量和避免中途施肥不当造成。

第三步，浸盆法进行播种前的首次润土，确保土壤完全湿润并均匀，且保持土质疏松；将花瓶放到专门育苗的教室里，等待土中水分更加均匀后播种。

第四步，播种和养护。挑选3-5粒最饱满的种子，用铅笔在湿润的泥土上压出3个浅坑，放进3粒种子，再薄薄地盖上一层土，等待种子发芽。待大部分瓶中都长出多棵幼苗后，间苗，确保每瓶都只留一株壮苗。同时利用间出的好苗，对无苗瓶进行了移苗补植。

这样做的优点是废物利用，绿色环保不花钱；重量轻，瓶壁韧，即使碰撞、摔落，泥球不散，便于施救；瓶口小、土层深，水分蒸发量少，幼苗期每周只需浇水一次，开花期一般每周浇水两次，大大减少浇水量，双休日可以无人值守；因为瓶壁透明，还可以无伤观察根的生长情况。最重要的是，学生可以随时在种植区课外自由观察讨论或捧进课堂观察、测量，便于学生群体合作研究，确保教学任务的有效完成，并让学生体验探究的乐趣，落实“科学学习要以探究为核心”的理念。

四、充分发挥课程资源整合的力量

教科版三下《动物的生命周期》这个单元内容是一个长周期的科学观察活动，为了让学生更好地亲历养蚕活动的过程，就要发动尽可能多的人参与到活动中，形成具有影响力的活动氛围。有意识整合、利用各种教育资源，为提高学生的科学素养搭设平台。如争取到了语文、社会、美术等学科以及少先队大队的支持，促使资源整合，为更好地张扬学生的个性提供了广阔的空间；发动科学社团的学生在校园内张贴海报和倡议书，对家长进行调查活动，寻求校外资源支持。

1、开展小课题研究——蚕吐丝的研究。随着蚕宝宝一天天的长大，大家的观察和研究的兴趣也越来越高，老师和同学们都期盼着它们快一点吐丝、结茧，因为有那么多的有趣的问题都和蚕宝宝的吐丝、结茧有着密不可分的联系。于是同学们自愿结合成了一个个的研究小组，设计了多组对比实验，准备从“ 磁场、光线、温度、颜色”等多个角度观察蚕在吐丝、做蚕茧时的情况。

2、校报刊登养蚕特刊。设计的板块有“养蚕活动开始了”“ 彩色的蚕宝宝”“蚕的形态”“你问我答”“你来告诉我”“蚕的用途”“我眼中的蚕宝宝”“我们的活动”“亲子乐园”等。

在“养蚕活动开始了”板块中，号召同学们积极参加到养蚕活动中来，介绍养蚕活动的目的与意义以及具体活动内容与时间。在“彩色的蚕宝宝”的板块中，为同学们介绍了一种奇特的彩色蚕宝宝。它是在现代科学技术影响下人类发明的一个新品种，它不仅可以从吃桑叶改为吃蚕饲料，而且还可以吃不同颜色的蚕饲料，变成不同颜色的蚕宝宝，更不可思议的是它可以吐不同颜色的丝。在“蚕的形态”板块中，为学生介绍了有关蚕的基础知识。

 3、综合实践活动与科学课的整合——《养蚕与丝绸之路》

“ 古时候的人为什么要养蚕？”、“蚕茧是怎样变成丝绸的？”、“丝绸之路是什么？”随着养蚕这项长期探究活动的展开，同学们所关注的问题已不仅仅是蚕一生的生长变化。让学生了解我国养蚕的历史和丝绸之路的由来，从而感受到中国古代蚕文化的博大精深，不断地丰富“蚕文化”的底蕴。我们以“古今养蚕与丝绸业的变迁”为主线开展综合实践活动。两个主题：

主题一：穿越历史看养蚕

“昨日入城市，归来泪满巾，遍身罗绮者，不是养蚕人。”这是一首表现我国古代养蚕人生活的诗!结合自己的养蚕经历，谈一谈对这首诗的理解。为什么养蚕的人很清苦，自己穿不上丝绸做的衣裳？中国是最早开始养蚕的吗？什么时候开始的？蚕丝如何制成的？现在的人们是怎样养蚕的？丝绸是如何传播的？有的学生利用丰富的网络资源写出了《养蚕的历史和发展》研究报告；在家长陪伴下，学生还走访了湖州，目睹了城郊钱山漾遗址发掘出土的丝线、绸片，参观了正在生产的缫丝车间和丝织车间。

主题二：养蚕与丝绸之路

丝绸是如何传播的？这又是中国人一个伟大的创举———开辟丝绸之路。我们在课前组织学生查阅有关丝绸之路资料，在课堂上开展“丝路游戏”活动。将学生分成西域商人和中国商人，在与对方做生意时，会采用什么样的交通工具，会带什么样的货物去，换回什么样的商品回来？“西域”的商人说到：我会带马匹、皮毛、瓜果蔬菜、香料到中国，想带回丝绸和瓷器。我会先用骆驼，再换马匹。我还会带药材、珠宝、音乐和舞蹈到中国，除了丝绸以外，我也想带铁器和养蚕的技术回去，可以发展我们本国的经济。“中国”的商人说到：我会带中国的特产去和他们交换我们没有的东西。概括出丝绸之路是一条友谊之路、社会发展之路、发财之路。

这样，既锻炼了学生搜集资料的能力，又提高了学生运用知识的能力；既培养了学生在实践中解决问题的能力，又增强了学生的动手能力；既让学生了解了祖国的特有文化，又激发了学生热爱祖国的感情。同时也让学生深深地感到!我们的养蚕活动不仅仅是一次科学研究活动!它更是一次对“蚕文化”的深刻体验。

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