“认知”元素符号和化学式－－有意义学习所带来的乐趣 初中科学参评论文.doc
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增大字体对于初中学生来说，初次接触化学学科的时候，“最令人头皮发麻”的事情就是元素符号的记忆，接着就是化学式、化合价、化学方程式等。让人感觉学习化学其实就是大量的死记硬背。不仅学生会这样认为，大多数教师自己的想法和做法也充分体现这一点，就是“记英语单词”一样强行去背，为了怕学生忘记，更是常常检查督促。结果却总是事与愿违，一方面抱怨化学的难学，一方面抱怨“学生记忆力”有问题或者懒惰。
是人都有好奇心，当然也有对“复杂问题”容易产生逃避的心理。学习的原动力就是如何激发那份好奇心，使之对所要学习的“东西”产生兴趣，而后才能认知。所以，我总结多年的教学情形，转换一下方式，不仅使学生喜欢这些符号，更能在不知不觉中记住这些符号。下面说说我的想法与做法：
一、前置——七年级教学过程中开始渗透
我们的任务就是要了解学生最开始时，怎样赋予这些符号所特定的意义以及构成这些符号意义的认知内容和性质。从而寻找促使学生更有效的掌握这些符号，以及符号所表述的含义。这是一个逐步进行的过程，千万别想通过几次“强背”或者默写听写什么的就可以使他们深刻的记住。
语言符号，虽然是表征学习的特点，处在机械学习的一端。在相应符号转换的学习过程中，让学生明白，尽管语言符号与客体没有任何的内在联系，但是对每一种事物的命名也不完全是任意的。我们不能把“水”称为“二氧化碳”，却可以用“H2O”来换个形式表述。这就符合意义学习的一个准则：符号和客体之间有实质性联系。
当学生明白了，同一种事物，在用不同的符号表述时，意义是一样的，但是所要描述的效果、对学习带来的简便、思考问题和解决问题时的作用等，却有着很大的不一样。
所以，在符号的转换学习过程中，我的教学习惯就是：把众多符号的转换学习进行分解，逐个的去认知，去区别，用一句俗话就是：分而治之。这样可以把量大、枯燥的符号转换学习，分化到平时教学的细节里，让学生多次的重复接触、去习惯。
如同一百斤的担子，一次性压到学生肩上，他们开始也许会因为争强好胜而咬牙坚持着，时间稍长就会因为疲劳而选择放弃一部分，甚至全都放弃了。
如果，我们把这一百斤分解成若干份，用相对较长的时间来逐次加到他们肩上如何呢？
可以想象，在一次增加一份的时候，人是不会感觉到沉重的，而且会很快的适应这份重量。这样既不会使他们感觉到沉重，也满足了好奇与好胜的心理，在不知不觉中丰富了理智的内容。没有突然加重的感觉，而乐意接受了。
就是把“温水煮青蛙原则”换个角度来应用，使学生在有意无意间去熟悉乃至掌握这些符号。
人的记忆力存在着差异，而不缺乏对新奇事物的好奇所带来的强烈刺激下激发兴奋、获得乐趣的心理。就像一个人行走在无人的旷野中，突然发现一个同类，那种心理上的冲击力，肯定是巨大的，以后想忘记，恐怕也是无法忘怀的。
比如：在七年级教学阶段，接触到了“水、氧气、二氧化碳……”等，有意的转换为新的符号“H2O、O2、CO
我们以学生已经接受而且内化的知识为基础，将某件事物用学生已经熟悉的记录符号（即汉字）转换为较简单的元素符号等方式，让学生明白：这个世界上，每一种事物，人类在记录它们的时候，是可以由不同的符号来记录的，而且表达的意义是一样的。在已经习惯了用汉字记录之后，突然发现还可以用更简单的符号来记录，兴趣就被激发，记忆力也会激活而强化。即在发现新奇事物的强烈刺激下的认知方式。
换个角度从人的认知心理上看，众多的元素符号、化学式等，就如同我们在茫茫人海中接触那些来来去去的、多且杂乱的人。此时如果我们要求学生在较短时间内去认识每个人，记住他们的长相特征，了解他们的行为习惯，想象一下，那将是一件多么巨大而困难的事件。倒不如引导他们先把身边常常接触到的人逐一去建立认知，进行分解、简化，以延时性方式去逐步认识这些人。
这就像我们在无意识状态下，第一次看到一个人，如果你发现这个人与你原来所认识的某人有些相似的特征，引起了你的注意，在这里你仅仅是注意而已，并没有留下什么很清晰的认知。但是，你一定会在真的遇到你所认识的人的时候，做为和他谈话的一个话题，这就是初步印象。
过段时间后，如果你又遇到了这个人，心态上就有了想去接触一下的冲动。如此再三的相遇之后，这个原本你不认识的人，就被你认识了，也很自然的记住了他。
从七年级就开始，在课堂板书的时候，有意的把必须接触的或要接触的物质，不用汉字表示，而是用化学符号表述出来。切记：不必要求学生去强记，更没有必要让他们马上就能理解，只是让他们体会转换一种记录方式所带来的乐趣！
这样做的目的就是：在后来的教学过程中，通过潜移默化的作用为学生做知识准备，即先备知识，也就是一种介于被动和主动的前置学习方式。到了真正开始学习元素符号和化学式的时候，就不会有陌生感，也不会产生突兀感，更不会认为“化学知识就是死记硬背”而导致的心理畏惧而逃避。
当然，这一切其实就是为了学生在后来的学习中建立“先备知识”，继而有效的配合八年级教学阶段中各种化学符号的学习与记忆。淡化“死记硬背”的想法，在已经有了较模糊的认识前提下，进一步使这些符号在学生的内在认知中清晰明朗起来，既不感觉到负累，还能使学生产生成就感，恍然之间，哦，原来是这样的醒悟。心情也随之快乐，学习就不会感到无趣了。
二、内化——八年级教学过程中逐步明确
在教学过程中，如何将有意义的特定符号被同化到学生的认知结构中呢？
对于学生来说，最主要的理智任务之一，就是学习各种符号的意义。
意义本身不是意义学习过程的产物。
有意义的学习过程，实质就是“把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立非人为和实质性的联系”。
非人为的把新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的东西联系起来。这就要求我们在教学过程中，将学生已经具有的先备知识，即各种物质的“中文符号”，学生已经掌握，利用人对新鲜事物的好奇心理，开始我们有意的对学生非常熟悉的物质插入化学式，来转换“中文符号”，使学生在无意识状态下去认知。好奇心的驱动下，他们在表现了极大的性趣的同时，也能很快的掌握这些新“符号”。
奥苏贝尔认为：
1．学习者表现出一种意义学习的心向，即表现出一种把新学的材料同他已了解的知识建立非任意的、实质性联系的意向。
2．学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任务能够在非任意的和非逐字逐句的基础上同学习者知识结构联系起来。
就是说语言文字或符号所表述的新知识与学生的认知结构中已经有的旧知识建立一种实质性的，非人为的联系。
为了便于记忆，我们先把看起来无意义的符号，用我们已知的事物来转化为有意义的含义，这样就可以打破机械性学习所赋予的枯燥和心理反感。
八年级的教学过程就是完成这个任务的过程。
看起来是机械性学习的内容，如果能有机的与有意义学习联系起来，就可以把事物与表示事物的语言符号（语言符号与客体没有任何内在联系）有机的联合起来认知，从表面特征开始，使语言符号具有特定的意义。
也就是说，机械学习和意义学习不是要我们把它们绝对的划分开来，这两种学习仅是处在一个连续体的两个极端上，我们要做的就是把这个“连续体”做好，从而让学生把通过机械学习学到的语言符号中所含有的内在意义，转换另一种语言符号来表述。
如：水，这个文字符号，学习之初是机械的，内化的结果是：水所表述的物质形象、性质等能与该符号相结合起来，就是这个符号具有了特定的意义，进而转换为“H2O”这个符号来表述该物质的特定意义。
在学生有了“先备知识”的基础上，我们有意的让学生在作业里出现诸如“水、氧气、二氧化碳”等文字的时候，鼓励学生去用“H2O、O2、CO
八年级的教学过程中，依然不要急于求成，即不要在什么规定的时间内，去要求学生快速记住那些新出现的符号。只是要求我们不断的去使用这些符号，也鼓励学生不断的去使用，使学生感觉不到大量的化学符号记忆所带来的心理压抑，而轻松地去使用。
站在教师的角度，一定要保持这样的心态：学生现在没记住，就告诉他们不要有什么心理负担，只要你能不断的去使用这些符号，某一天别人只要一说某某物质的名称，你就能自然而然的写出表述该物质的化学式了。就象吃饭一样，吃的次数多了，肯定不会有人把米饭塞到鼻子里去的，会很自然的送到嘴里，而不需要去苦思冥想，如何才能送到嘴里。甚至于象书写自己的名字，不需要考虑如何写，一挥笔就能写出来一样。
在教学过程中，首先，教师要淡化对化学符号的“恐惧型的重要性”心理，从而才能使学生无所顾虑的去接受这些“新事物”，继而使用它们。
其次，在教师心里要树立“不断的重复就是记忆”的想法，来影响学生。不断的重复使用，来有意引领学生，使他们觉得用化学符号书写更轻松、更写意。
其三，别忘记对那些使用符号很到位的学生毫不吝惜的给予高度的赞扬，同时对一部分记的不是很全面，却会使用比较多的符号的学生给予充分的肯定。即使会有点错误出现，一定要摆正心态，有意帮学生解释一下，那是失误。下次，你会惊喜的发现，他们不再重复那“失误”了。
总之，符号的记忆、认知是学习化学的重要基础之一，明白其重要性只是表现在教师心里，不要过度强调学生去死记硬背。通过“延时、分化、重复、使用”等手段，来简化学习过程中人为造成的心理压力，使学生感觉在很随意的轻松心态下，“不知不觉”的就掌握了这些化学符号。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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作者：免费教育文稿网
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