直面错误，演绎精彩－－有效利用错误资源，增强词汇理解能力 县初中英语一等奖教学论文.doc

   磐安县尖山镇中  胡玉屏

摘要：“错误”是学生学习中的宝贵经历,也是课堂教学中的宝贵资源。教师在教学中只要理性面对学生学习中的错误，善于把握机会，正确创造性地捕捉、有效利用学生的错误资源，相机诱导，让错误成为课堂教学的亮点、生长点、思维发展的延伸点、能力提高的支撑点，才能折射出灿烂的光芒，从而提高课堂教学效果，促进学生全面发展。本文是笔者近三年来对初中英语课堂教学中有效利用错误资源的实践结晶。着重从①反思当前教学，正确看待错误。②审视常见错误，捕捉错误根源。③转化学生错误，形成教学策略。④利用错误资源，提高教学效果四个方面进行探索，收到了意想不到的效果：开启了学生智慧之门，增强了学生的学习信心，养成了学生自主学习的习惯，培养了学生的探究能力，提高了课堂教学效果。

关键词：初中英语  错误   有效利用   词汇理解

布鲁纳说：“错误是有价值的”。怎样才能发挥学生出错的最大价值，这取决于教师在课堂教学中，如何有效利用学生的错误资源，顺应学生的思维，挖掘错误背后根源，追寻纠错策略。错误是学生学习中的宝贵经历，也是教学过程中的重要资源。对于“错误”教师要宽容对待，更要善于捕捉，并运用教学中形形色色的“错误”资源，让错误凸显价值，关注学生情感体验，让“错误”因此而美丽，让课堂因此而精彩。本文在新课程实施以来，通过三年的教学实践，对初中英语课堂教学中有效利用错误资源进行了探索，取得了较好的效果。现展示于同行，旨在以学生的发展为本，打造高效课堂：

一、反思当前教学，正确看待错误

从某种意义来说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。在实际教学中，对待错误，许多老师视为洪水猛兽，惟恐避之不及，或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或“亲自上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。还常听到老师抱怨：“这道题在课堂上讲了不知多少遍，结果还是错” !因此，不得不引起我们的反思。对于英语教师来说，让学生在纠错中获得正确的知识和解决问题的正确方法，是我们教师有效教学的根本目的。如何使我们付出的劳动物有所值，真正转化为学生学到的知识，这就需要我们教师正确看待学生的错误，反思、改进以下几种情况：

1．忽略以生为本

    一份英语检测卷，在课堂分析时，学生典型的易错题，只是教师根据自己的设想，一口气分析完毕，根本没有学生参与探讨，更谈不上纠错的跟踪训练了。有的教师为了充分利用课堂45分钟时间给学生多讲点，在分析学生错误时，常出现了以下情景：

题目：Basketball has a history of nearly 300 years.Today it is still loved by ____ the young ____the old.

A both ;and   B either ;or   C  among ;and   D neither ;nor

师：真想不到，一部分学生这么简单的问题答成C ；

生：部分学生在暗地里说the young ,the old不是代表着一群人，三人以上，没错呀。

师：（视听非听）向学生瞪了一眼，过去了。

这种情形我在听课中时常出现，在学生未理解the young ,the old各代表着一类人，教师用这样的方法，真是打击了学生的学习信心。

2．未顾及全体学生

在指导学生的作业中，尽然自己流利地向学生先报了阅读理解答案，然后问学生是否有不懂的问题，若有请提出，没有，我将和大家探究填空题。结果个别优秀生表示赞同，可大多英语生鸦雀无声。可教师由于学生没有提出，不知是生气，还是真以为学生懂了，结果抛弃分析，进入其它内容的指导。当时，我问了旁边的几位学生的几个问题，根本疑惑不清。由于看到老师的表情，未懂也沉默了。

3．草率而过

在对学生的错题分析中看到，让学生分组讨论问题后，如此的草率了事，真是难以认可。听到教师以上几句打击学生情绪的话后，再也没有引导了。像这样在学生未找到理由时，教师草率而过，未作点拨是常见。

题目：用所给的单词填空  one  it

（1）.How long did ___ take you to write the email?

（2）.Your e-dictionary is fantastic,where did you get it ?I’d like to have ___,too .

分析：第（1）小题考查固定句型：花某人多少时间做某事；第（2）小题考查one作为代词，代替同一类型事物的用法。选错答案的原因是不能正确理解句子的含义，没有掌握这两种做法。

二、审视常见错误，捕捉错误根源

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”学生的学习错误是学习过程中正常而普遍的现象，它是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。从教学实践来看，学生出现错误的原因很多，有的学生是由于不良的学习习惯和学习态度造成各种各样的错误；也有学生没养成正确的审题习惯、检验习惯，对题目的要求理解不够或是理解错误；对一些概念还比较模糊，不能正确判断；或者还有由于老师或别的种种原因而引起的错误等。面对学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，教师若能善于审视学生错误，捕捉错误根源一定会有出乎我们意料之外的惊喜。

通过审视、捕捉、归纳，初中学生在英语阅读理解过程中常出现以下不同类型的错误：

1．死记硬背词汇，实践与运用相脱节

有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背词造成的。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。例如：“给你点颜色瞧瞧”，许多学生会说成：“I’ll give you some colour to see see.”这是死背词汇表造成的错误。实际上，应把这句话理解成“我将教训你一顿”后再翻译。

2．未了解文化内涵，不能用英语正确表达含义

“语言词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会生活的工具”。英汉词汇的文化内涵极为丰富，但在许多方面存在着不对应现象。从语言学和跨文化交际学的角度上来说，它的产生是因为每一种语言都有它自身所特有的语言体系与建构，每一个民族都有它自己的生活习惯、思维方式、语言心理、行为规范、价值观念和文化传统，

题目：在“构建和谐校园”的活动中，大明被评为“文明之星”。你是他的好朋友，请用简短的英语对他进行介绍，并写一句你想对他说的话。

答案：1.friend/classmate  2.others/classmates  3.subjects/lessons

4.kinds /types   5 I want to learn from you 等。

错误原因分析：小作文的完成要求学生具有较强的阅读填词能力。答案的典型错误集中在以下几点：

（1）识不扎实，单词不过关，拼写错误百出。如：把friend写成firend；把 classmate写成classmater ;把type写成tpye;把lessons写成lessens等。

（2）能根据上下文正确填出单词。如：第1小题很多学生写成了student;第2小题很多学生写成了you;第4小题很多学生写成了interests, hobbies,activities等。

（3）最后一空是要求学生写一句你最想对他说的话”。相当一部分学生不能用英文正确表达含义，句子结构模糊，语序混乱，还出现了一些Chinglish句子。如：You is good !You are better! You are proud of my school !Wish happy every day ! Day day up ! I must learn you !等。还出现了一些网络不规范用语，如Hope U good luck !等。 

3.缺乏推测，利用上下文信息处理、分析和判断的能力

阅读理解是检测学生运用英语能力的有效手段。它主要检测学生通过语段阅读，在理解文章大意的基础上，结合自己的生活常识和综合知识，来获取信息、处理信息、分析信息和推理判断概括的能力。能力的高低与学生的词汇量和阅读速度是紧密相关的。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件