初探把省编科学作业本当作前置性作业 初中科学参评论文.doc

摘要：在生本教育思想指导下，作者探索把省编科学作业本的作业当作前置性作业，与传统做法刚好相反。本文介绍这样上课的主要环节、这样上课的意义、这样上课要具备的条件、这样上课可能产生的疑问。

关键词：前置性作业 省编科学作业本 自主 小组合作 交流

上学期，在路桥中学容纳2000多人的大礼堂，发生两件大事：2009年12月《高效课堂走进台州 全国“自主高效课堂与削减根源性负担”课堂教学研讨会》；2010年1月《路桥区生本教育培训会暨教改推进会》。参加对象主要是路桥区中小学教师。我区第二次新课改由此紧锣密鼓地展开。我有幸参加这两次会议，在寒假又拜读郭思乐《教育激扬生命》。

本学期开学前，在教师会上，我校郑重宣布：午休时间学生到寝室睡觉；自修课老师不准进教室；下午第四节（20分钟）轮作写字课与活动课；晚自修老师不上课。

开学第一天，我与一位科学老师商定，不给学生添加任何科学资料。我暗下决心，一定要设法提高课堂教学效率。舍此于我别无出路。

我们先教七年级“第三章 代代相传的生命”。第一节课“第1节 动物的生命周期”，我按照“学生自学完成书上填空，小组交流，学生自学完成作业本，小组交流，老师分配题目给每一组，组内交流，全班交流”，一节课根本忙不过来。

怎么办？究竟怎么办呢？

从“第2节 新生命的诞生”开始，我让学生课前先完成作业本上的作业。第二天课堂上，我发现，学生因为经过较充分预习，看书自学时，注意力更加集中了；交流时，参与的人更多了；展示汇报时，举止更大方了，发言质量更高了。下课时，我说：“这节课大家很认真，我看到很多同学积极参与交流，感受到了合作学习的快乐。这节课我不再布置巩固性作业。为了下节课大家能更好交流，快快乐乐地学习，请大家先做下节课作业本上的作业。”

“下节课作业本上的作业”，就是省编作业本上的作业，就是前置性作业。几节课坚持下来，特别是3月5日，一个老师来听课，我好象突然找到感觉，学生也好象有了感觉。

一、课堂主要环节

1．学生自学教材。教室保持安静。（4—8分钟）

2．把作业本题目迅速看一遍，试着做原来不会的题目；选出几道题目，条件：你认为包含本节重点的；有疑问的；有话可说的；能联系生活实际的。（4—8分钟）

3．组内交流。组内同学对答案，然后，先小组后大组开口交流。每个同学都要发言，都能享受到交流学习的快乐。注意照顾以下同学：学习暂时落后的；注意力不大集中，容易分心的。交流讨论时，鼓励他们先发言大胆发言，其他同学补充、拓展、质疑、评价。交流、汇报，发展到一定阶段，让课堂变成知识的超市，让课堂变成科学知识的辩论会，让课堂出现生命的狂欢景象（就像球场上球迷一样狂欢）。（10分钟）

4．各组讨论交流老师分配的题目／问题。老师所选题目，不能局限备课时的预设，要结合前个环节组内交流巡回指导时发现的问题而作出适当调整（以学定教）。（3—5分钟）

5．展示汇报。建议多让好生带着发言不多以及学习暂时落后的同学一起上讲台。（15—25分钟）

以上只是主要环节。根据老师、学生与教学内容等实际情况，老师可以在第1环节前采用演示实验或复习等方式引入新课，让学生对本节内容更加专心学习；在第5环节后，可以安排检测反馈，让学生更好地把握重点、突破难点；可以省掉一二个环节而在某个环节分配更多时间。老师所起的作用是宏观调控，微观指导。

二、这样上课有什么意义？

１．学生“减负”。

如果另外准备前置性作业，那么，一般情况下，课后学生就有2份作业，一份是本节课巩固／应用性作业，另一份是下节课的前置性作业。这不是增加学生的学业负担了吗？

前置性作业一般要有载体，更多情况靠打印／复印，或买资料，而现在把省编科学作业本当作前置性作业，就可以减轻学生的经济负担。

２．培养学生阅读能力与沟通能力。

学生要完成前置性作业，必须认真看书自学。课堂上第一环节，安排学生看书自学。第二环节，学生找重点／关键点／疑点，也需要看书自学（浏览整体）。学生先学，全面的学，反复的学，产生问题，才有接下去的“交”，交流讨论才有必要，才有意义。

培养学生与人沟通能力。第三环节是组内大交流，第四环节是组内小交流，每个学生都有发言机会。第5环节是全班交流，能发言的学生很多。会的能说出理由，不会的能说出问题所在。不发言时，需要倾听。交流讨论产生学习的快乐，激起智慧的火花。

我认为，这两种能力是学生学习能力的重要表现，是在信息社会培养有自主合作精神的现代人的重要途径。中国名校共同体主张：素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。

３．容易做到不放弃最差的学生，形成良好学风。

因为教材所学内容是固定的，作业本上的作业是固定的，后进生只要在课前多花时间准备充分一些，对所学内容经过深度预习，在课堂上就有表现机会，既体验积极参与学习的成就感，享受快乐，又能学到基本知识，消除学困状态而不掉队。由此形成良性循环。

再说，让最差的学生都主动参与学习了，组内哪个学生不参与学习呢？小组交流热热闹闹时，老师巡回指导就不必担心他们说闲话了。

４．教师“减负”。

前面提到，前置性作业要精心准备，一般需要打印／复印，老师工作量大。如果老师单打独斗，很可能忙不过来。如果靠备课组分工合作，这是理想状态，但是在现实中，究竟多少备课组在真正合作？究竟多少备课组合作有效？

新课改，我们老师要学会“偷懒”。坚信，学习是学生自己的事，“我们不过帮忙而已” （P143），要把课堂时间还给学生。坚信，“儿童是天生的学习者”（P261），“学习是儿童的本能”（P164）。坚信，学生学习能力提高了，综合素质提高了，中考（终端考试）就是副产品，一定很棒。

多年来，对教师的要求过份强调学科素质，而忽视教师组织管理激励学生自主学习的能力，其实，我想，后者比前者更加重要，我区第二轮以学生自主学习为特征的新课改无疑对教师后者的要求更高了。把省编科学作业本当作前置性作业，与过去相比，因为基本上不需要改作，教师一定突然感觉清闲起来。这是好事啊！我们要把时间用在提高自身素质上，要把阅读与反思写作变成学校工作的重要组成部分，不断提高组织管理激励学生自主学习的能力。

三、这样上课要具备什么条件？

１．按照杜郎口教学模式，学生６—８人一组异质分组相对而坐。如果是８人，最好分成两个小组，组内交流更多时间要在小组内完成。

２．一定要照顾学习暂时落后的学生与注意力不大集中的学生，让他们体验成就感，快乐地参与学习。如果他们不参与学习，久而久之，小组合作学习就无法顺利地、长期地、深入地进行下去。

３．做学习好的同学的思想工作，主动照顾学习暂时落后的同学与注意力不大集中的同学。我在课堂上这样做学习好的学生的思想工作：

①我们这样坐在一起，就要讲合作，必须合作，合作才能共赢。

②学习好的同学，你也有发言的机会。先倾听学习暂时落后的同学与注意力不大集中的同学讲话，然后，你们补充、拓展、质疑、评价。

③学习金字塔（一大张彩纸贴在教室里）告诉我们，“小组讨论”，可以记住50％的学习内容。

④学习金字塔告诉我们，“教别人”可以记住90％的学习内容。

⑤做小老师是培养优秀学生的重要途径，你要抓住机会做小老师。

⑥你在学习上帮助他，他很可能在其他方面帮助你，即使现在没有帮助你，说不准以后能帮助你啊。再说，你帮助他，旁边的人受到影响，会在某些方面主动帮助你的。

⑦“助人为乐”这个成语很有意思。帮助别人，是可以快乐自己的。

4．对全班学生要求：看书时，要安静；组内交流时，人人要参与；展示汇报时，上台同学要举止自然大方声音响亮，在座同学要倾听，积极补充、质疑、拓展、评价，敢于暴露学习的缺点。这些，特别是学生交流合作学习时，要让他们感受到快乐。要让他们知道课堂教学环节，知道所用的学习方式主要是看书、发言、争论、倾听、爬黑板与思考，从而自觉主动地完成形式上是边看书边写的前置性作业。

四、这样上课可能产生的疑问？

１．第三章还没教，学生，特别是后进生，能做作业本上的作业（前置性作业）吗？

七年级下册“第三章　代代相传的生命”省编科学作业本上每课时配套作业，最少9题，最多19题， 除了“第2节 新生命的诞生（二）”与“第5节 植物的一生（三）”外，其他都有2页，大部分题目可以从书上直接找到答案。作业本上作业太多了，也比较容易。“第２节　新生命的诞生”、“ 第３节　走向成熟”都是介绍人类的生殖，青春期生理与心理特点的，学生感兴趣，学校统一要求他们在寒假预习。把省编科学作业本上配套作业当作前置性作业，具有可行性。

几节课下来，令人欣喜的是，每个班级除了一二个学生（非住宿生或请假或忘了）外，都基本完成前置性作业。我想，学生一定感受到，这样上课，他不先做作业本上的作业，坐在教室里就无法“生存”，难以融入小组合作学习之中，插不上话，只能看着同学对所学知识津津乐道。加上老师在教室巡回，一眼看见他，略做思想工作。接下去，他还不完成前置性作业吗？这样，学习就变成学生自己的事情了。

２．这章很特殊，其他章节，其他年级，能否把把省编科学作业本当作前置性作业呢？

根据我多年教学经验，现在反复翻看七（下）作业本，每节配套作业估计50%能在书上直接找到答案，30%能在书上找到答案，只有20%属简单应用，需要学懂书上的科学知识，才能顺利完成。相应地，50%只要组内在课堂第3环节对一下答案就行，30%组内交流，20%全班性交流。

学生完成省编科学作业本的过程就是一次深度预习。我要求学生，在书上划出重点的字、词、句子。看书自学要养成这样的习惯。

3．学生不会做省编科学作业本上作业，怎么办？

只要完成大部分内容就行，如前面提到的80%。我们要相信大部分学生都能完成80%。学生在课堂上感受合作学习的快乐后，自主学习能力会不断提高，慢慢地，完成的作业量将靠近100%。完成大部分作业的学生数将靠近100%。

老师要提前做好作业本上的作业，做到心中有数，根据学生情况，布置前置性作业时，或选择部分题目，或对个别题目作变动。

4．如果大部分学生完成省编科学作业本上大部分作业，还需要上课吗？

其实，这样就能在课堂上搞“小立课程，大做功夫”（P222）。让学生多点时间阅读教材，顺利地真正掌握大部分内容。然后，针对部分内容，用更多时间让大家经过深入思考发表更多的看法，与自己的生活经验，与自己的原有知识，一一联系起来，暴露一些学生对所学知识接受上存在着的种种问题，从而让知识“生长”到学生的头脑中去，活起来，变得有生命力。到那时，学生学到的知识就“不是传授式教育下的暂时寄存”。“这可以使他们更为自觉地学习，形成良性循环。”（P102），进一步，就可以把知识转化为力量，把知识转化为智慧。

当然，有的内容学生全部会了，就不需要上课了，或者把二三节的内容整合起来在一节课内解决。

五、结语

“学生在经过短暂的启蒙后，即可由自身的本能的驱动而实现极为有效的自主学习，就像学开车的人，经过启蒙的教练过程便可以上路一样。”（P102）我坚信，以上把省编科学作业本当作前置性作业的做法与思想是正确的，是一条康庄大道。我要不断求索，长期坚持下去。

注：

1．《教育激扬生命》郭思乐著 2009年6月第4次印刷人民教育出版社

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