培根，为了春天的花儿绽放——前置作业的设计 初中科学参评论文.doc

摘  要: 生物都有自己固有的生长规律和生长特点。正如花儿的生长是它本身的事情，它的动力来自花的本身。对于培育花的工作者来说，重要的工作是如何将花的根系培育好，再找到一块合适的环境。同理，每个学生都有学习的本能，学习是学生自己的事。教师的作用是怎么帮助找到学生乐于学习的“根”？只要将乐学的“根”找到并培育好，学生的学习就如花儿一样呈现出勃勃生机。设计前置作业是找“根”和培“根”一种有效的途径，前置作业除了要达到让学生了解教学内容外，更主要是培养学生自己自学能力和学习兴趣。前置作业要遵循可操作性、趣味性、实用性和发展性原则，由于不同课型有各自的特点，前置作业作业的设计也呈现不同的方法。

关键词:  前置作业的内容和功能     设计原则     常见课型设计     实施困难

我们都知道，生物都有自己固有的生长规律和生长特点。花儿的生长是它本身的事情，它的生长动力主要不是来自外界而是源于来自花儿本身。对于培育花的工作者来说，重要的工作是怎么将花的根系培育好，再找到一个合适的环境，花儿自会呈现勃勃生机。同样，每一个学生都天生好学的本能，学生的学习只能让学生自己去思考、自己去悟，任何一个高明的老师都无法替代，教师作用只是引导学生和激发学生的内在动力。

我们都这样的经历：孩子明天要去春游，老师只简单地布置了一些准备的任务，不用家长安排，孩子就会很仔细的准备各种物品。这里的“根”在于春游活动的乐趣，只要找到这个“根”，提前布置一些任务，孩子都会很积极地投入自主准备，有效地保障了春游活动的开展。由此想到，如果我们平时的教学中，找到学生乐意学习的“根”，并设计相应的提前布置作业让学生自学。这样既可以达到促使学生主动学习，又为课堂教学展开做好了充分的准备，那么课堂教学效率就会大大提高。因此，教师的关键是怎么帮助找到学生乐学的“根”？ 下面谈谈如何通过设计前置作业找“根”和培“根”，让学生学得更有意义。

一.前置作业的内容和功能

现在使用的前置作业形式多样，在平时的教学中都发挥了它应有的作用。不管如何设计前置作业，一般应包含以下3方面的核心内容：

1．  知识的准备。让学生通过自主学习，了解明天所学的大致内容，有必要查阅相关

的资料。

2．  心理准备。通过自主学习，发现哪些内容是有困难的，那些内容是有疑惑的，这

些问题在明天课堂学习中如何与同学交流或请教老师。

3．  技能准备。科学课有许多小实验需要学生自己在家里准备或完成，便于激发学生

学习兴趣和促进知识的理解。如土电话的制作、平面镜的成像特点、月相的变化观察、鸡蛋壳与醋的反应现象等。

前置作业除了要达到让学生了解教学内容外，更主要是培养学生自学能力和学习兴趣。以前传统的教学，教师将学生作为一种无知的群体，精心准备每一节课。而学生不需要任何准备，只要在课堂上认真听讲，教师的作用是反复讲解到学生听懂为止，这样就算是达到教学目标了。其结果是：教师讲得很累，学生听得很苦。学生一节课听下来似懂非懂，课后还要完成大量的作业，根本没有自主学习的时间和空间，就这样让很多的学生在这种“苦行僧”的学习征途中慢慢地失去学习兴趣，慢慢掉队，逐渐形成了所谓的“差生”。其实，很多的课堂教学内容，并不都需要通过老师的讲述才能学会，学生在教师的指导和同学之间的合作下就可以学会。前置作业给学生创造了自主学习的时间和空间，让学生在课前作好充分准备，人人参与课堂活动，达到教师少讲学生多学教学方式。将课堂还给学生，让每个学生得到最大的收获和发展。

二.设计前置作业的原则

设计前置作业，既要达到指导学生的学习，又要起到课堂教学组织的作用，简单地说

就是教与学两者的指导方案，因此前置作业要达到：“人人有所事，人人有所得”。前置作业的设计时要注意以下几个原则：

（一）可操作性。设计前置作业，要贴近学生的生活实际，学生学习的“根”在于他们的生活中。因此我们设计的问题要源于学生的生活，让学生乐于思，有所悟。问题设计时要注意用词得当，最好给出明确的行为动词，便于学生操作。

例如在教学 《光和颜色》（第一课时）时，我设计了如下前置作业：

1．  列举你所知道5个光源的例子。

2．  生活中你见过光的直线传播的现象吗？请举例或用实验说明。

3．  举出生活之中应用光沿直线传播的应用的例子3个。

4．  请解释“为什么在下雷雨时，我们总是先看到闪电而后听到雷声？”

四个简洁的问题，既促进学生认真阅读教材，又让学生联系实际，为课堂展开深入的交流奠定了良好的基础。

（二）趣味性。现在的学生学习任务繁重，如果仅仅设计了几个单调的问题，往往激不起学生的兴趣，学生往往应付了事，这样就达不到前置作业的功能了。因此在设计前置作业时，要充分考虑作业的趣味性，只有有兴趣，才会激发出学习的动力和热情。初中学生的年龄特点决定着他们还有较强的玩性，过于抽象和严谨的知识并不利于兴趣激发和知识理解。实际上，玩与科学发现并不矛盾，很多科学规律常在科学家无意的“玩”中被发现的。因此，在设计前置作业中，要充分考虑学生的这一心理特点，让他们在玩的过程发现问题并引发思考。

     例如在教学《凸透镜成像》时，本节课的内容十分抽象，但是每个学生都可买到放大镜，因此我们不妨让学生先玩放大镜，在玩的过程中感觉放大镜的神奇，培养他们的学习兴趣。因此我们可以这样安排前置作业：

1．表演魔术：“放大镜取火”。将你的放大镜放在阳光下，反复移动放大镜，直到出现一个最小最亮的光斑，这个光斑就可以将一根火柴引燃或将一张纸烧焦。不信？你试试看！（注意安全，并远离周遍的可燃物）

2．同学之间的凸透镜各不相同，其本质是焦距不同。请测一测你的凸透镜的焦距多大？并简要说明测量方法。

3．“放大镜看到物体都是放大的”，这句正确吗？你看到的物体都是放大的吗？请试一试，并记录你观察到的现象。

4．寻求照相机、投影机的秘密：用一个放大镜、一支蜡烛，将放大镜放在蜡烛和白纸（或白墙壁）之间移动，观察白纸（或墙壁）上出现的像，观察像的性质是否发生改变。请试一试，并记录你观察到的现象。（注意远离可燃物，并注意手被蜡烛烫伤）

     上述作业表面上都是让学生去玩， 其实在玩的过程中已经对凸透镜的结构以及成像也有了一定了解。同时，玩的过程也让学生对凸透镜产生了兴趣，为我们的课堂教学铺垫良好的知识基础和情感基础。

（三）实用性。前置作业的设计必须让学生学得更好，让课堂教学效率更高。离开了

这一宗旨，前置作业就毫无意义。现在很多学校中的前置作业是教师之间共享的，这固然可以节省重复备课的时间和精力，但却隐含着低效的问题。一个教师设计的前置作业，它并一定适合其他教师的使用。每个人的设计的前置作业有他自己独到的思考，教师在使用时必须要将他转化为自己的教学思维，这就需要教师之间相互讨论磨合和个性化思考、修改的环节。

（四）发展性。在前置作业的设计中，可设计一些发散性的问题，既可以催生学生思维火花和动力激发，又可以促使课堂教学资源的生成。前置作业不仅是明天学习的方案，更是学生自主创造的空间，千万不能将前置作业演变成教学内容的条目再现。

例如 在教学《压强》的时，可设计如下课前作业：

      1．为什么要引入压强概念?

      2．压强的大小与哪些因素有关？请设计实验加以证明（要不同与书本上的设计）。

      3．请列举出生活中增大或减少压强的实例，并说明分别采用什么方法？

      4．写出你在自学过程中碰到难以解决的问题。

    其中实验的设计留给了学生自由创造的空间，让学生尽情发挥。这既是留给学生发展的空间，也是留给了课堂教学精彩的空间。

三．常见课型的前置作业设计

科学有几种比较典型的课型，下面谈谈常见课型中前置作业的设计。

（一）   常识课。

科学教材中有许多是关于科学常识介绍的课型。一般地讲每一章的第一节都是，比较集

中的是第六册的生物部分和最后一章的能源部分。这种课内容简单，如果单由老师来讲述，总觉得无内容可讲，学生听得也索然无味，根本原因在于这些课学生本身通过自学就可以看懂。因此对这类课，只要设计好前置作业，完全放手让学生自学，再在课堂上交流就可以完成，教师作必要的指导和答疑。

如七（下）第一章第一节《感觉世界》，可设计如下前置作业：

1.请你说出你在读书、吃饭时有哪些感觉器官参与？它们的主要功能是什么？

2.探究人的舌头不同部位对酸、甜、苦、咸的敏感度一样吗？器材：吸管、清水、食盐、糖、醋、咖啡（或少量药粉）。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件