浅谈探究式教学和路桥二中的自主课堂 初中科学参评论文.doc

路桥二中的自主课堂教学模式的理念虽然没有明确提出，但是从路桥二中发表的各种文章中，也可以看出。在《广泛汲取先进经验 打造路桥自主课堂》这篇文章中，有这么几句话：“他们认为，广东的生本教育跟我区目前初中段的课堂教学改革在“道”上是一致的，都认为学生有自主学习的天性和能力————”那么广东的生本教育的教学理念是什么呢？在《教育走向生本》这本书中，是这样阐述的：“生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。”“郭思乐生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则”

    从这里可以看出，探究式教学的理念和自主课堂的教学理念有相同之处，都是强调以生为本，但是，两者之间含义不完全一样，探究式教学的以生为本，强调是以学生为本，以满足学生的发展的基本需求，以提高全体学生的科学素质，以减轻学生的负担过重为其中的目的之一，自主课堂的以生为本，强调是以人为本，以生命为本，学生具有学习的天性，充分激发学生的天性，充分发挥人的潜能，重点强调人具有发展的无限可能性。探究式教学理念从认识论的角度看待教育教学，强调从生活中来，让学生充分感知，自主课堂理念没有从这一哲学的角度来考虑这一点，或者说，还没有明确的提出来。探究式教学强调学生经历探究过程。自主课堂强调学生交流展示。探究式教学强调在老师引导下的师生互动，自主课堂强调学生的自学。探究式教学强调学以致用，要求学生有对大众传媒的报告的科学性作出评估的初步意识。总之，自主课堂还要进一步的完善总结其理论问题，但是，我们相信，路桥二中会走的更远。

探究式教学模式和自主课堂模式的课堂教学流程不一样。

探究工教学一般教学流程是这样的。创设情景，提出问题；建立假设或作出猜想；制定计划，设计实验；进行实验，收集证据；分析数据，得出结论；作出评估；交流与合作。一般情况下，提出问题，可以由老师来完成，也可由学生来完成，但是时间是在3分钟左右的，作出猜想，通常是由学生来完成的，这一点，由学生讨论，老师点拔之后，学生可以的完成；设计实验，在课堂上，在老师的引导之下，学生充分讨论之后老师点评，而后完成任务，这点完成起来也不难。5分钟可以完成任务。学生进行实验，是一节课堂的主要任务，时间也要长一点。20分钟左右一般可以完成任务。在这在过程中，老师还可以下位进行检查或指导，可以帮助学习有困难的学生，可以答疑解惑，及时反馈学生的问题，也可以为后来的小结提供资料。交流与合作，全部由学生来完成。充分体现了以老师为主导，以学生为主体，以思维为线索，经师生互动为形式的教学模式。根据学生对具体的事物感知了解情况，学生的学习能力，又可以分为开放式探究，引导式探究，程序式探究。开放式探究的教学流程和自主课堂的教学模式是一样的，但是在学生交流过程中，强调学生按照探究教学的七大步骤来说明问题，教学的目标性得以强化和凸显。程序式的探究是这样的：对于学生有困难的问题，或者是要求学生进行课外探究的问题，老师可以将探究程序用科学报告的文件形式下发给学生，让学生去探究。

自主课堂的教学流程是这样的，自学-----交流-----总结三个主要的环节。自学包括课上和课下，课前由老师制定学案，学生围绕学案，进行预习性学习，时间大约是10分钟到15分钟左右，课上的自学大约是10分钟，主要是对课下自学的回馈和对没有涉及到的预习点的自学的补充，以及对自己不能理解的知识的请教，交流占到30分钟的时间，主要是对重要知识点的展示和拓展，在交流展示中对知识点进行“碰撞”和“消化吸收”；总结用时5分钟，由老师对知识点概括。从时间分配上看，老师用时只有5分钟，学生用时40分钟（不含课前的预习的时间），从这一点来说，凸显了以学生为主体的地位，老师的主导作用主要体现在学案导学上。学案导学，先学后教，以学定教，是自主课堂的教学模式。

每种教学方法，教学模式都有各自的长处和不足。这两种教学模式，对于新概念的教学和对内核知识的教学，各有什么利弊呢？从认识论的角度来看，人们总是从具体到抽象的。就初中学生来说，他们的思维特点是以具体形象思维为主的。那么，一个新的概念是怎样建立的呢？人们首先要对具体的事物充分感知。老师这个时候的作用就凸显出来了，老师可以投放影相资料，可以展示相关的实物，可以对相关信息进行描述以换醒学生对相关知识的回忆。学生在充分感知之后，就会作出猜想。学生对具体事物的感知，会形成不同的观点，例如：与课堂学习毫无直接关联的观点；与学习内容只有次要联系的观点；与学习内容有关但远超出当下学习水平的问题；与当下的课程无关但与后续的课程有关的观点；与探讨的主题有重要联系但表述较粗糙的观点；对探讨的问题有价值的不同观点。所有的这些观点，与课堂上要完成教学目标任务不一样的居多，这个时候，老师的引领作用就凸显出了，老师的主导作用在这里得到了体现，课堂效率比较高，师生互动的及时性，教育教学资料的利用率也较高，学生的学习情况能及时反馈。但是也存在一个问题，那就是老师为了学生的能够较容易的作出猜想，所给出的材料和引导性的话语存在一定的陷井，这样可能束缚学生的思维，这一点是老师上课时应该避免的。在设计实验过程中，由于学生没有经过这一实验，实验中可能发生的偶然因素，学生不可想到的突发事件，这个时候，老师我做出必要的讲解，指出应该注意的问题，提高了课堂教学的时效性。在学生实验过程中，老师又可以巡回指导，体现了因材施教的原则，学生的动手能力，实验操作能力得到了充分的锻炼。学生在交流过程中，成功经验，失败的原因，不能解决的问题，老师可以及时的加以分析总结，答疑解惑。可以最大限度的达到学生与具体事物的互动，学生与学生的互动，学生与老师的互动，教学任务可以顺利的完成。但学生的主体性体现的还不是很充分，学生的个性还没有得到充分的张扬。体现出的是老师要教给学生一碗水，老师自己必须有一桶水的思想理念。自主课堂的体现出的是以教师的一碗水引出学生的一桶水。在自主课堂教学过程中，老师先制定学案，用来辅导学生自学。学习方式具有多样性，可以先玩后学，有的教学用具或器材可能让学生先玩弄；先会后学，有的生活用品，学生会用了，其科学道理让学生后来知道；边做边学，学生可以用身边的器材做实验，探究。查资料学习，根据学案，学生可以查各种资料，互帮互学。就这一点而言，以课堂作为时间保障的探究式教学模式是无法做到的；学习方法方式的多样性也没有自主课堂好。但是，在自学过程中，以10分钟的时间来完成这些任务，许多基础不好的学生，是不能很好的完成的，一个新的概念的学习，没有具体资料的感知，是不可能充分理解的。就算是老师给了学生的充分感知的材料，不同的学生关注的情况也不一样，提出的问题也是五花八门的，有的学生可能因此而产生了错的联想，一旦这一现象出现，一个错误倾向要想让学生改过来，那是非常困难的。例如，展示组的学生先做了黄豆和芝麻的混合，得出了分子之间有间隙这个结论，全班的学生都没有异议，后来，老师不得不亲自出马订正，但是学生就是改不了（本人在路桥二中听课，随堂听课的时候，问过学生这个问题）。由于时间过短，学生自主探究过程中，有许多的问题不能及时被指出来，如实验步骤是否合理，仪器的使用是不是规范，实验的观察点所在，主要现象与次要现象的处理等等。同样，由于时间过短，影视资料的使用，相关资料的查找也不能很好的完成，这样就形成了学生寻章摘句的去找答案而不是充分的思考问题的本质了。在学生交流之中，话语权，提问权，评价权是学生的，展示小组的学生是某一知识点学习过程中的主持者，为学生畅所欲言，张扬个性提供了必要的条件。课堂上，学生自主度，参与度，投入度，是评价一节课成败的主要依据。为达到这一目标，课堂上的每个环节有老师对学生的评价，学生对学生的评价，学生自主评价。不以成败论英雄，以是否参与学习为标准，从而调动学生学习的自信心，主动性。评价的节奏快，密度大，且成系统化，将教学与育人有机的结合起来，做到了堂堂评，天天评，周周评，月月评。就学生与学生的互动来说，探究式的教学模式与自主课堂没法比，但是师生互动相对减少了，学生与具体事物的互动更少，课堂上的评价过多，占用了较多的时间。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件