把“活页资源”的元素带进课堂——关于选题课的教学点滴 小学综合实践活动优秀论文.doc

【摘要】 活页资源蕴藏于学生好奇的天性和教师敏锐的思维之中，有句诗说得好，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，选题是开展综合实践活动的第一步，也是至关重要的一步。一个富有创意的选题凝聚着学生的体验和教师的智慧，体现出活动的意义和价值。它为学生提供了一个施展才能，展示潜能的大舞台。还可以培养学生在活动中感知、感悟和体验，从而切实提高综合实践活动课程实施的有效性。教师把 “活页资源”的元素带进课堂，会给选题课增添无比精彩。

【关键词】  小学综合实践   活页资源　　选题   课堂

【正文】

综合实践活动的课程资源就是教师和学生在生活的情境中不断地创生新的经验过程, 它处于一个不断生成的状态，它是一种“活页资源”。俗话也说“好的开端是成功的一半”，选题课是开展综合实践活动出发点和双向性环节，它所涉及的方向关系着学生的兴趣和愿望，影响着课程深入实施的成效。 教师是如何把 “活页资源”的元素带进课堂呢？

一、校园生活——把活页资源带进课堂

综合实践活动的探究内容要选取能让学生“心动”的主题，实践活动的主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，同时要激发学生的实践欲望，这样才会使实践活动真正成为学生乐于自觉参与的探究活动。教师要以贴近学生的生活经验为切入点，组织学生开展丰富多彩的实践活动。如：本学期刚刚上学时，孩子们路过生物园，看到学校里的各种植物蓬勃生长，孩子们感受生活在春暖花开世界的同时，也对各种植物产生了浓厚的兴趣——为什么小草在春天里发芽？为什么爆仗花、木棉花都在春天开花？为什么树叶有不同的形状？……突然有一名学生大声说：“我的QQ农场种上五彩缤纷的花”。 学生一听，个个都来了精神，顿时，课室热闹起来。学生说说自己在QQ农场里种植哪些植物，大家畅所欲言，游戏中或生活中所认识到的植物都倾巢而出，气氛特别活跃。老师再引导：“只想种是不够的，还要懂得它们的成长特点，懂得种的方法，你的农场才会长盛不衰”。从孩子们的议论中，我突然感悟到：孩子想弄明白的问题，正是我们二月份最好的综合实践活动主题！于是，通过贴近学生生活校园情境，确定二月份的活动主题是《探索植物的奥秘》。由于活页资源源于生活，而孩子们又从生活中发现了问题，有了活页资源作牵引，有了学生提出问题作目标，再加上老师给予的各种技术帮助，同学们做研究就是“水到渠成”，课堂带来意想不到的收获。

二、勾起欲望——把活页资源带进课堂　　

《斯宾塞的快乐教育》一书中提到：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”所以在选题课的开始，应该使课堂充满乐趣，使学生体验到参与综合实践活动是快乐的。如我在选定课题前的时候，曾向学生播放《小卧室 小天地》、《笔空间》《我国各地过春节的习俗》《身边的垃圾处理》等活动短片，看到一个个精彩镜头，立刻勾起了学生的欲望,大胆说出自己的想研究的主题，有一个同学说：“老师，我想调查番薯？”当我问他为什么想调查番薯时，他只说了一句话，“番薯是陈益从越南引入中国第一人，陈益是北栅人，做为北栅人应感到自豪。所以我想调查番薯。” 其他的学生听了这个同学的说法，对这个课题也兴致勃勃起来。我让同学们讨论一下，学生们一说起来嘴巴就不肯停下来，我这个老师反而成了听众，成了学生。学生对这方面掌握了主动性，当然就感兴趣。我脑子一动，问：你们想从那几方面了解番薯？学生探究可热情，纷纷提出新奇有趣，如：番薯有哪些种类？它们生长有什么特点？番薯有什么作用？番薯的生产、销售情况怎样？给人们带来怎样的经济效益？学生在生活中实践着，最大限度激发学生开展实践活动的兴趣。于是我和同学们决定，本周的综合实践活动就是《番薯》。

无意插柳柳成荫。如：有一天上午下雨，同学都打着雨伞来上学，王倩怡同学来到教室门口，把雨伞一收,不经意一收一弹，把原本就快撕裂的雨伞骨裂开多块。一阵爆笑声马上响彻教室。好一个不经意一收又一弹，可弹出了新话题的诞生。杨迪云说：“邓倩怡，你带的是什么伞？杭州天堂？福建梅花？还不如我妈店铺的雨伞结实! 同学们，以后买雨伞上我家买，才8元一把，便宜又牢固！”“你这小家伙，借题发挥，趁机做广告呀！”陈子豪马上接口。“老师，不如我们就来解剖雨伞，看看雨伞有什么奥秘？再来个创新，大家都来设计出“不一样”的雨伞，怎么样？”这样的实践活动贴近学生生活实际，学生自然会乐于主动探究。新的实践主题就这样选定。

有了前者的疑，才有了后者的思。这一启发式的发言，马上激起了七嘴八舌的应和声，“看，光我们雨伞就五花八门的，雨伞的种类可不少，特点也是多种多样的！”“我们可以了解雨伞的生产原材料。”这些都是值得我们探究。看来，这个主题，贴近大家生活，同学们又都有浓厚的兴趣。

由于选题课的形式是自主，开放的。教师稍微铺“路”搭“桥”，学生就大胆说出自己的想研究的主题，自由走出桌位讨论、反驳，释放出学生的智慧。学生学习兴趣高涨，各抒己见，各成员间合作默契。像这样，教学主题自主选择、自主设计、自主向自然拓展的课程，它尝试着跨越课堂教科书与社会、家庭生活之间与孩子心灵的那堵墙，淡化了教育之间的隔膜，只有这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。

以上的选题过程都符合我们定题时立下的三条原则：1.是否感兴趣。2. 是否有价值。3. 是否能研究。所以，只有充分尊重学生的自主性，让学生在实践活动中由“被动”变为“主动”，这样才能使学生在实践中乐于探究。我和孩子们当机立断，确定下这一实践主题。

三、优化主题——把活页资源带进课堂

郭元祥教授在全国基础教育课程综合实践活动第十一届研讨会上说：我们手上拿到的书并不是《教科书》，不能叫做“教材”，而是“学习材料”或者是“资源包”，这让我印象非常深刻。传统的“活动教材”说法是不科学的，“综合综合实践活动”，置于五彩缤纷的生活中，积极主动地探究生活中、大自然中的奥秘，让学生感受“发现”的激动、成功的快乐。在实践中追求，在实践中发现自我，在实践中个性得到张扬，一个个新的生命在实践中感悟生命的意义。综合实践活动这一丰富“矿藏”将迎来初升的太阳，等待满怀收获的渴望，园丁去耕耘，而不能拿来“教”的。用“学习材料”则显得符合实际。其次，综合实践课没有真正的《教参》，因为它是开放式的，它没有统一的形式，没有统一的活动。这给我们教师提供了很好的发挥空间，给了我们创造性使用学习材料的机会。“学习材料”一般有七、八个主题，按每星期两节课，不可能全部开展学习活动，所以我们要学会取舍。 以课题的“小”，要求研究的目标小、难度小、环节少、过程简单，易于操作为目的，同学们开展起来就会觉得比较容易，从而产生研究的兴趣。我和学生采用“先自主后集中”的方法对主题进行了处理，保留了《阅读与生活》、《水果》、《端五节》等与学生生活关系密切，比较容易开展的主题。这样，同学们在学习自己选择的主题时，引导他们善于去观察，善于去发现问题，在不同的思维中引发的争鸣和碰撞，从撷取大家关注的问题作为行动的主题，使主题生成有取之不竭的“源头活水”。

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