不一样的课型，一样的精彩 小学综合实践活动优秀论文.doc

【摘要】：综合实践活动课程是新课改实施过程的一大亮点。它重在强调学生的自主探究与主动实践，是培养学生的创新能力、实践能力、合作能力及发现问题、提出问题、解决问题的能力。在设计上突破了传统的学科知识体系，采取了大主题、重过程的教学原则。六种课型各自的作用不一，他们彼此之间既有联系又有区别。每一种课型的教学结构是根据主题活动目标要求来设计的，既考虑到教师的主导作用，又考虑到学生主体地位。

【关键词】：综合实践活动  课型  情境  实践  生成

综合实践活动课程是新课程改革的一大亮点，它重在强调学生的自主探究与主动实践，是培养学生的动手能力、运用能力、合作能力及创新能力的一门非常重要的课程。在设计上突破了传统的学科知识体系，采取了大主题、重过程的教学原则。尊重学生，使学生的个性得到充分的体现与发展。

综合实践活动“六课型”包括：选题课、开题课、活动策划课、方法指导课、中期交流课、成果展示课。六种课型各自的作用不一，他们彼此之间既有联系又有区别。每一种课型的教学结构是根据主题活动目标要求来设计的，既考虑到教师的主导作用，又考虑到学生主体地位。

我校自开展综合实践活动“六课型”的探究以来，老师们积极探索，进行有效指导，使综合实践活动的开展更常态有效，为学生带来真正的快乐体验。

一、因创设情境而精彩

综合实践活动的选题课、开题课、活动策划课、方法指导课的课前，老师都会充分利用录像或图片展示、故事、谜语、现场新闻事件分析、学生生活见闻等手段，创设谈话情境，调动学生参与讨论，点燃探究欲望，形成活动大主题。

 案例① 在一个六年级的选题课上老师在上课开始采用了如下情境导入1、回顾活动（1）师：同学们，大家还记得上个学期我们开展过的综合实践活动吗？（2）播放有关学生的实践活动图片。（3）让同学们讲一讲活动中的感受。

设计意图：通过回顾活动，激发学生学习兴趣，使学生在轻松的情境中很自然地进入思考，提高学生参与热情。

2、播放视频短片《虎门魅力》，让学生从不同角度了解我的家乡——虎门。

设计意图：视频呈现美丽的家乡——虎门的人文、地理、文化、历史、经济实力等丰富的资源，让学生对家乡有进一步的了解，产生情感的共鸣。促使学生从现实生活情景中发现问题，提出活动的主题。

案例② 这是李老师在一个四年级上的主题为《番荔枝飘香》综合实践活动策划课情境导入： 1、合唱主题曲导入。同学们，我们的综合实践活动时间又到了，让哆啦A梦带领我们一起走入那欢快的探索旅程吧。（合唱综合实践活动主题曲）2、回顾选题课和开题课。（1）引出主题。同学们，当别人问起我们虎门的风景名胜的时候，我们都能不假思索地提到“威远炮台”“林侧徐纪念馆”“虎门大桥”等等这些著名的景点，可见同学们对这些景点都有了一番的了解了。当老师提到这一次我们想研究了解一下虎门的土特产时，许多同学都不约而同地提到“虎门番荔枝”，看来这虎门番荔枝的确值得我们去好好探究一番究竟。所以我们就确定了这次综合实践活动的主题叫“番荔枝飘香”

（2）引出分组，在选题课和开题课上，同学们都勇于举手发言，表达出自己的意见，而且提出了一系列自己想要探究的问题。然后同学们根据每位同学所提的意见，把所有问题归纳成四类，分别是番荔枝的种植、分类、营养价值和推广。于是同学们就根据各自的探究兴趣，选择了自己最感兴趣的一个项目分好了小组，并选好了各自的小组长和设计了各自的口号。现在同学们就以小组的形式分组坐好了，来，整齐而响亮地喊出你们的组名和口号吧。

案例③何老师在五(2)班上的《我和蔬菜交朋友》开题课前搜集有关蔬菜的视频，利用视频让学生置身这种氛围之中，从中围绕主题提出自己感兴趣的问题。

     老师从教学需要出发，依据学生的心理特点和知识水平引入，创设贴近学生生活的内容作为教学场景，把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，促使学生从现实生活情景中发现问题，自主地制定活动方案或活动计划，从而顺理成章的为下文铺垫。

二、因关注生成而精彩

叶澜老师说，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

笔者听过一些综合实践活动展示课、公开课、观摩课，许多教师怕课堂失控，怕无法按时完成教学任务，对学生在课堂生成的问题不敢作出积极的回应或进一步的探究。上课就把教案背下来，学生在课堂上的表现也是演练过的，对答如流，做到天衣无缝，这样的课堂扼杀了许多宝贵的生成性的资源，也违背了综合实践活动课程价值。综合实践活动每一种课型，随着活动的深入开展，新的课程目标不断生成，新的活动主题不断生成。生成的过程就是学生自主学习、探究的历程。在这个过程中，学生的表现会超出教师预设的范围，包括动作的、语言的、思维的等。

综合实践活动。从活动主题的确定、活动过程的实施,到活动成果的呈现方式,并不会完全按照老师事先设计好的预案操作，教师要立足儿童生活世界，关注活动过程，凸显生成的魅力，使综合实践活动更加精彩。

案例④上学期我在上四年级的选题课，在回顾三年级开展的活动后，开始引导学生挖掘本学期开展的主题。让学生畅所欲言提出自己感兴趣的话题。学生提到了校园里果树、花草、蚂蚁、网络……学生海阔天空谈了许多。后来，有个孩子说：“校园生物园里有可爱的白鸽。”接着，孩子们议论开了。

生：我也看过，鸽子羽毛很漂亮，很好看！

生：我不喜欢！

师：为什么？

生：因为，我们班负责的环境区就在那里，我看到有鸽子屎，不敢走近它。

生：老师，我注意到了，里面还有鸽子宝宝呢！

生：我看到有十几个鸽子，有白色的，也有灰色的，眼睛圆圆的。

生：老师，鸽子的爪子是红色的，阿姨总给它们喂玉米吃。

生：是的，鸽子吃玉米的时候会发出一种声音。

生：鸽子有时飞得好高，有时在操场上嬉戏。

生：古时，有飞鸽传书！

生：老师，我知道还有和平鸽。

……

师：同学们，你们太棒了！

鸽子美好的画面在孩子们眼前呈现。没有老师的刻意牵引，一切都是孩子们发现的，在互相交流中鸽子形象更丰满。这就是自然呈现原生态的教学片段。在综合实践活动中，像这样的生成性问题随时都会出现，但许多生成性资源稍纵即逝。老师要有敏锐的眼光，用心聆听，及时捕捉生成资源。老师只要给予学生一定的时间、空间，学生就会还你无限的惊喜。

综合实践活动因生成而精彩，因生成而使其课程价值得以体现。

三、因实践体验而精彩

笔者有幸在深圳市参加了全国综合实践活动课程第十一届研讨会，听了美国教师夸克和高中学生上的一堂现场观摩课，感受很深。听完后，像注入一股清泉，美国的活动课如此的简约，如此朴实自然！             

案例⑤下面是美国教授夸克跟深圳实验承翰学校的高中生上的一节 《丢球》活动课。

课前，十几个学生围成一个圆圈，没有桌子，每个学生准备2至3个的橙子当作学具“球”。

上课了，师生问好后，夸克教授向学生提出学习任务，明确目标。（有中文翻译老师）本节课学“丢球”，六周后把学到的技能去教小学生。

首先，基本教动作：老师示范基本要领：边说边作动作，用拇指、食指和中指前三个指头学习丢球和接球，一只手向上抛球，另一只手马上接住这个球。夸克老师强调关键是感受丢球的力度，而不在于接，当然要把球稳稳地接住，球在眼睛的平衡点处下落。学生每两人一组进行练习。学生常常把球一抛，接不住球就丢在地上了，老师笑笑，鼓励他们不断尝试练习。

接着，教第一个动作：老师示范用两个球，左右手各一个，一边示范一边告诉学生口诀：上—上—接，（这是课后问懂英语的老师说的，很遗憾，我不会英语。）掌握这个节奏很关键。学生两人面对面练习，老师满脸笑容观察全体学生，不时在表扬做得好的学生，还与学生击掌。

第三步，教第二个动作：用三个球，只见夸克老师左手拿一个球，右手拿两个球，老师一边示范丢球，一边告诉学生口诀：上—上—上—接。学生观察后，由衷的敬佩老师，练习劲头更足了，学生继续小组合作练习。夸克老师还让学得好的学生互相交流经验、谈感想、快乐地展示，帮助指导其他同学。

整个教学过程如蚕结茧，由浅入深，层层推进，简要的教学内容，简明的教学目标，营造轻松的、和谐的、融洽的课堂教学氛围，民主的师生关系、老师不断鼓励学生大胆参与课堂讨论、实践、体验、合作交流，充分表达自己的个人见解，课堂气氛非常轻松活跃。

整节课夸克教授话语不多，也不会告诉学生哪只手拿几个球，哪只手先出球。但非常注重让你观察、实践、体验、总结，还十分重视创建良好的师生关系，体现教师不仅是知识的传播者、引导者、支持者、更重要的是朋友关系。课堂上为学生创造思考的机会，每个学生学得很开心，都有不同程度的收获。由一点都不会，到逐渐掌握了丢球的基本技巧，到后来丢球技术越练越好，还会教学得稍慢的同学。

课后，夸克教授与与会老师互动交流的时候，屏幕出现这样的一段话：“教育不必很复杂，一个简单的任务就可以变成一个项目学习。这样的学习可以由此及彼，由学生来实现知识的应用与不同个体之间的迁移。”从这节课来看，完全符合这一教学理念。夸克教授关注学生在活动过程中积极参与实践、体验、思考、发问，教会学生学会学习，而不是重视学生掌握多少知识。课堂采用了：“观察-动手-表达-转移”四步的教学模式。

听完课，我一直在想，我们的综合实践活动课能像美国夸克教授这样上吗？我们的综合实践活动课程跟美国的活动课一样吗？我想这节课有许多值得借鉴的地方。只要放下思想包袱，大胆实施这门新课程，在一次次实践中反思，总结得失，我们一定能找到更适合自己的教学方法，一定会呈现更精彩的课堂。

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