小小的活动课堂与大大的智慧摇篮——浅谈在综合实践课中方法指导对学生思维能力的培养 小学综合实践活动优秀论文.doc

如在这次以芦山地震为背景的综合实践课程中，我除了对地震的背景知识做一些导入，以及指导同学们讨论遇到地震等危险时，该怎样做出正确的保护措施以外，也让学生们反思这样一个问题：运用之前学习的背景知识思考为什么最近地震频频发生？并启发学生从各个不同的角度进行思考，是大自然的作用？还是人为活动造成的？还是另有原因？并且要阐述充分的理由让大家信服。比如，有的同学认为地震是“2012世界末日”的原因造成，那么我将继续追问，“世界末日”为什么会产生？“玛雅人的预言是真实的吗？”等等，经过一连串的“为什么”式的对问题源头的不断追问，最后引导学生从“2012世界末日说”中脱离出来，自觉意识到这种迷信说法的荒谬新，从而学会用真正的科学态度去分析大自然的现象。事实上，这样的反思性思维不应当只存在于选题课与开题课之中，而应当至始至终贯穿于整一个六课型的事件过程之中，使其呈现出一个倒圆锥形的、不断深入的结构[3]，促进学生在思维的广度和深度上的共同提升，而非如走马观花般浅尝辄止。

三．重视方法指导中的榜样效应

培根曾经说过这样一句话：“知识本身并没有告诉人们怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。”因此，探究问题的方法是综合实践活动课程中非常关键的一点，我们应当让学生学会选择和使用各种探究方法。如果没有方法，就算有再多的知识有再多的教育，学生依然无法将其转变为自己的东西，也无法在未来的工作学习生活中真正做到“学以致用”。在活动策划课之后，我们碰到一个比较普遍的现象就是，由于受应试教育的影响较深，许多学生在面对问题的探究时感觉到创造力的匮乏，面对着网络和书籍中各种各样浩瀚如烟的资料感觉无从下手，一边感叹着资料的缺乏，一边也不知道如何去运用好手中仅有的资料，从而造成了“资料浪费”的现象。作为经验较为丰富的教师，如果在这时选择一手包办的指导方式，那么就会让突显学生主体性的综合实践课流于形式，而令学生失去主动探索的机会。因此我决定在学生中寻找具有典型意义和代表性的榜样，以同龄人的实际经验来启发周围同学的思维。这以后再结合我的综合性指导，肯定比单纯的一言堂来得更有效，学生更有兴趣去听，也因此更容易消化吸收，获得启发。遵照这项原则，我在开学初将学生按座位分成了八个小组，并选出了每一组的小组长，在午休时间带领他们参观学校的优秀研究成果展览以及优秀参与者的个人简介，并对他们进行了系统的研究指导。最后在方法指导课上，在帮助学生梳理问题和明确任务之后，我请每位小组组长做了一次“考察经验交流汇报”，阐述在吸收优秀研究成果的经验下如何运用好手中的资料。于是，每一位小组长都信心十足地对接下来要完成的计划做了分析与指导。在这个过程中，我也鼓励其他的积极分子或者有独到想法的学生参与到对组长的评价与建议中来，在全班的参与下相互交流切磋。这样不但锻炼了学生的表达能力，也鼓励了那些思路没有被打开，或者性格上较为被顶沉默的学生，让他们获得启发并体验到与集体一起交流合作的快乐。在这样的气氛之下，不但优秀精华的思想经验得到了共享，研究方案也得到了完善，指导方法课的功效可谓发挥到了最大化。

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