在综合实践活动课中培养学生的高级思维能力 小学综合实践活动优秀论文.doc

【内容摘要】：

 “高级思维”,是指学生认识活动中发生的较高层次上的思维活动。小学综合实践活动课程是一门密切联系联系生活实际和社会实践，体现对知识综合运用的实践性课程。在综合实践活动六课型（选题、开题、活动策划、方法指导、中期汇报、成果展示课）中，都可以培养学生的高级思维能力，让学生的个体思维的独立性得以发展。

【关键词】：小学综合实践活动六课型     培养      高级思维能力

     国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）指出：要进行人才培养体制改革，更新人才培养观念，创新人才培养模式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探究、勇于创新的良好环境。注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。

小学综合实践活动课程是一门密切联系联系生活实际和社会实践，体现对知识综合运用的实践性课程。在综合实践活动六课型（选题、开题、活动策划、方法指导、中期汇报、成果展示课）中培养学生的高级思维能力，有助于学生日后的发展。

所谓“高级思维”，是指学生认知活动中发生的较高层次上的思维活动。目前得到得到广发认同的学习思维层次分类理论是布卢姆教育目标分类学。布卢姆新颁布的对认知领域的教育目标分为记忆、理解、运用、分析、评价、创新6个层次。记忆、理解、运用通常被称为“低级思维能力”。分析、评价、创新，通常被称为“高级思维能力”。

一、在选题课中培养学生的高级思维能力。

     有学者提出，要发展学习者的高级思维能力，教师应当设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中去，而不仅限于要求学习者回忆实事性信息的活动。

    小学综合实践活动选题课中，选题的过程是学生针对自身特点、资源、环境不断捕捉问题的过程，在选题指导课上，教师应重点对选题的原则、选题的途径、选题应注意的问题等进行方法上的指导，让学生选择的课题更规范和有效。选题研究的重点不仅是帮助学生选择一个有价值的问题，最为重要的是这个问题的产生过程对于学生自身发展的价值所在，促使学生更主动、有效地去寻求问题的解决方法。

     选题是训练学生根据所研究的问题的需要，按照对象的自然状态和客观规律，认真地设置条件使所希望产生的现象或对其进行控制的科学方法。选好实验主题是探究中对学生高级思维能力要求最高的，它要求学生对问题进行综合分析，创造性地提出方案，最后还要对所提出的方案进行自我评价，使学生的高级思维能力得以培养。

二、在开题课中学生高级思维能力的培养。

“开题课”的主要任务是根据学生已有的知识水平，引导学生发现问题、提出问题、确定研究的对象，成立研究小组，形成具体可行的研究方案。由于学生的社会阅历少，对于发掘要研究的内容上往往出现“大而空”的现象，因此要指导学生根据主题提出有价值的问题，并以此为基础生成研究小主题，实施“小而精”的行动研究。学生提出来的问题纷繁复杂，我们要引导学生对这些问题进行分析、整理和归纳。这个过程，也是引导学生再次思考提出问题的过程，梳理后把研究内涵大体相同或互相包含的问题归类，进而在同一个主题下归纳几个子课题。

   开题课中， 教师引导学生对知识进行加工和整理，让简单识记获得的知识建立关联，把点发展成一个互相连接的“网”，以便于学生对知识进行更便捷的利用，培养了学生的高级思维。

三、在活动策划课中学生高级思维能力的培养。

     在教学实践中，教师要重视培养学生的分析判断能力，根据问题情境的时间情况，有选择性地就知识、方法、和问题进行编码配对，从而有效地完成任务。新课程理念下更应该注重培养学生从掌握材料的意义出发，更自觉地把材料分解成各个组成部分，弄清楚各部分之间的相互关系和构成的方式，以及将各种要素和组成部分结合起来以形成一个整体思维。

    活动策划课中，教师先让学生围绕主题活动进行策划。让学生进行小组讨论，细化研究的工作，合理分工并落到实处，完成活动计划。接着交流讨论，完善活动方案学生将本小组的活动计划在全班汇报交流，教师组织学生对每组的活动计划情况展开讨论，出谋划策，学生可以就方案中自己感兴趣的地方进行询问，也可质疑方案中自己认为有所缺陷的地方，可进行补充，也可以提出修改的建议。总之，在互动交流中使制定的这些方案更加完善，以利于下一步指导行动研究工作。

在活动中，老师一改运用已知的知识解决问题的固定结合的传统的方式，而是充分调动学生的分析、评价等思维，从中挑选出有价值的内容、综合各要点、最后得出结论。改变学生思维，培养学生的高级思维能力。

四、在方法指导课中学生高级思维能力的培养。

    在方法指导课中，学生进入了研究性学习的实施阶段，要进行大量的阅读和考察，从而产生许多疑难问题。当这些问题阻碍了活动的进行，凭借小组的力量又难以解决时，教师就应考虑安排方法指导课，帮助学生解决这些问题，促进活动顺利、持续的开展。

此阶段老师注重培养学生对自己学习形成科学的认识，达到自觉的监控，即从最初

面对问题时缺乏全局观，只有初步的认识，发展到能自觉地在头脑中意识到解决问题过程中所面临的困难。要进行的步骤和大致的解决方向，对自己解决问题的过程进行自觉而又效的调控。从单一的学科知识发展到综合利用各学科知识开展学习，达到彼此促进，加深理解，融合贯通的效果。从选择方法上的唯一性和局限性寻求突破，帮助学生发展综合运用多种方法的能力，强调整体大于部分之功效。

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