让“概念”为“探究”掌舵 ——对“科学概念教学”的认识与实践

（现在科学教学所缺乏的原理                      性科学概念，是今后研究的方向）

（现在科学课堂呈现的

事实性知识）

二、当前探究教学缺乏科学概念的引领

 课程标准强调“科学学习要以探究为核心”，再由于课标与教材都没有清晰的关于科学概念的表述与要求，许多教师在实施探究教学时过于注重对过程与方法的训练，而缺少一个可以引领探究活动的核心的科学概念，导致探究教学经常出现“风过无痕”的现象。比如一位教师在教学四年级科学《动物的卵》一课时，把教学的重点放在指导学生的观察方法上，用“你们准备从哪些方面去研究鸡蛋？结构怎么观察？先观察里面还是外面？外形怎么观察？里面的结构怎么观察？局部观察还是整个打开？用镊子敲个小孔，要注意什么？鸡蛋煮熟后内部结构有什么变化？”等问题引导学生对鸡蛋作深入的、全方位的观察研究。当学生通过观察发现鸡蛋的结构特点及气室等信息时，教师没有引导学生把这些信息与“繁殖”联系起来，教师的反馈如“你观察得真仔细！这个方法好，能防止蛋清流出来”等也更多地关注学生的方法是否科学，是否亲历了整个观察过程。

课后我们通过随机访谈了解到大多数学生认为自己从课堂上获取的新信息很少，在课堂上展示得更多的是原有对鸡蛋的认识而不是探究的成果。把本案例放在单元结构、学生能力发展体系中观察，我们发现通过以往的学习，学生已经具备了用科学有效的观察方法去观察一个物体的能力，而且对于“鸡蛋”的外形特征及内部结构在学生的知识结构中已有许多储备，教师再把教学重点定位在“通过不同的观察技巧去认识鸡蛋的外部形态、内部结构。”对于学生的思维来说只停留在重复练习而无更大的发展。“新的生命”单元从“花”到“果实”、“种子”再到“种子的传播”、“种子的萌发” 无不指向核心概念——“繁殖”。《动物的卵》作为本单元最后一课就是引导学生在认识植物繁殖的基础上拓展到对动物繁殖的认识。教学只有围绕“繁殖”这个核心概念，学生才会从“繁殖”这个新的视角去研究他们非常熟悉的鸡蛋，认识鸡蛋无论是形状还是内部结构都与繁殖密切相关，从而形成新的科学概念——

动物的卵是各种各样的，但都有新生命发育生长的条件。

三、在探究教学中要帮助学生建构科学概念

“科学学习以探究为核心”与“关注科学概念教学”并不矛盾，探究过程与科学概念的关系好比船与舵的关系，没有探究过程，科学概念将被架空，忽视科学概念，探究过程将失去方向。下面以三下科学《植物的一生》单元教学为例，谈谈如何在探究过程中帮助学生建构科学概念，让“探究”与“概念”和谐发展。

围绕核心科学概念“植物生长都要经历萌发、生长、发育繁殖、死亡的生命周期，不同的植物生命周期的特点可能不同”及分散到每课的具体概念，我们开展了本单元的探究教学：

1.单元教学前组织问卷调查，暴露学生前概念

在知识建构过程中，学习者已经知道的东西（不论正确的还是错误的）极为重要。因为有效的学习“只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来……意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的”。这一理论给我们的启示之一是科学课上帮助学生建立的概念，要和学生原有的真实想法相互作用建立起联系。针对本单元教学内容特点，我们采取访谈与问卷结合的方式获取学生对于凤仙花生命周期的前概念（问卷附后），根据调查结果分析我们了解到60%学生对于凤仙花种子的发芽时间与生长过程有一个大概的了解，10%左右的学生表示平时种过花卉，再根据自己的经验迁移到凤仙花作出推测,其他学生则多是通过间接途径获得。学生错误率最高的是对于“在生长过程中，子叶会发生什么变化？”的回答，只有4%学生回答“脱落消失”，10%学生回答“不知道”，86%学生认为子叶会长大变成叶或茎，甚至会开花。另外，学生还提出了许多关于凤仙花的问题，比如“凤仙花怎么种？凤仙花的寿命有多长？怎样才能让凤仙花快快长大？凤仙花能长多高？什么时候开花？长大了会不会结果？”等等。由此可见，学生对于植物周期的认识比较模糊，甚至存在许多不科学的认识（推测）。

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