“与思维同行”：小学科学有效探究的原点追寻——小学科学课堂“探究秀”的反思与纠正

“与思维同行”：小学科学有效探究的原点追寻——小学科学课堂“探究秀”的反思与纠正

台州学院附小（临海市大洋小学）　周法兴　黄申友

 周法兴

【内容提要】随着新课程理念的全面铺排，探究已成为当下科学课堂学习的核心活动。但是，“探究热热闹闹，学习浮浮躁躁”，“探究”演变为“作秀”，“活动”嬗变为“噱头”的现象也随之日益突出。探究什么，如何有效探究，应成为匡正科学课“探究秀”的焦点问题。本文拟从“让探究与思维同行”的角度，提出有效探究的四大对策：一、构建探究常规，点燃思维火花，二、转化探究问题，促进思维发展，三、组织探究材料，挖掘思维潜能，四、引领探究活动，提升思维深度。

【关键词】　小学科学  思维  有效探究

著名教育学家斯腾伯格有句名言：“我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维”。科学课课程标准也明确指出，“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展”。

诚哉斯言。缺失了思维参与的探究，是盲目的；缺失了思维参与的活动，更是浅薄的。在全面贯彻新课标精神的今天，“以探究为核心”的理念虽然已深入人心，可是科学课堂在探究的方式、探究的范畴、探究的导引等一系列范畴上的问题却屡见不鲜。综合概括，就是许多一线科学教师片面理解为凡小学科学必有动手实验探究，活动才是科学教学的唯一途径，有的教师甚至认为以探究为核心就是以活动为核心，课堂上“探究”不断、“活动”成风。这样的科学课堂，气氛是活跃了，师生关系是民主了，但是，学生的纪律散漫了，习惯流失了，更让人担忧的是，学生思维发展的节奏拖沓了，从而，科学探究的实际效果低下了。

因此，我认为，要重拾“发展思维”这个核心目标，把“与思维同行”作为组织科学探究活动的原点和终点，坚决摒弃一切“为探究而探究”、“为活动而活动”的“作秀”，在有效探究的过程中追求思维的广泛性与深刻性，用思维的发展与增质来检测学生的探究行为。

下面，我结合当下探究活动中的一些典型现象，谈谈如何让思维参与探究，让探究更加有效。

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