打破风平浪静的湖面——科学课中有效提问和主动质疑的协调配合
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增大字体打破风平浪静的湖面——科学课中有效提问和主动质疑的协调配合
浙江省杭州市萧山区临浦三小 张永法
新课程标准要求我们教师能在积极钻研教材的基础上，主动研究学生，研究教法和学法，充分挖掘教材的思想内涵和学生的潜能，解放学生的手脚、头脑、嘴巴，让学生动起来，“活”起来，使学生真正成为学习和生活的主人。但受传统的教学方法的影响和束缚，大多数教师离不开“师讲生受”的压抑局面；而部分科学课教师又是兼职教师，时间和精力上冲突，使其没能很好钻研教学的方法，常常将科学课上成语文课或数学课，使课堂气氛非常沉闷，“风平浪静”的局面也就在所难免了，即使有风浪也只是阵阵涟漪，无法形成迭起的高潮。
[案例]
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教学内容 |
教师的提问 |
答案的追索 |
学生质疑 |
问题的症结 |
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《手》一课对手的观察 |
1、手能帮我们做许多事情，它为什么这么灵巧？ |
没有学生举手，学生无法回答。 |
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问题太深，学生无从下手。 |
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2、我们每只手上有几个手指？ |
学生纷纷举手，并有些脱口而出。 |
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问题太简单，没有提问的价值。 |
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3、我们的一只手手指上有多少骨头和关节？ |
学生数出了骨头的数目，但说不出关节的数目。 |
“老师，什么是关节？” |
学生不明白问的对象，当然就无从回答了。 |
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4、我们的手指外面还长着什么？（想让学生发现指纹） |
学生说出了皮肤、指甲、汗毛、指纹。 |
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指向不明，学生无所适从，白白浪费时间。 |
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