《科学》课程的实验与思考

例如，《科学》第一册的第三课”地球上的水圈”,安排了”水能够溶解某些物质”的内容。为了科学的完整，教材中给出了溶解的概念，但是并不要求学生理解和记住这个概念。在教学参考书中对溶解提出了明确的要求，即学生的学习目标是”知道水能够溶解某些物质，知道物质在水中的溶解量与物质的种类、温度有关系，很多物质不能无限的溶解在水中。 “至于什么是”溶解”、“如何解释均匀分散”,没有必要当作教学的重点。如果按课程标准、教材的要求教学难度不大，如果让学生理解”溶解”这个概念，确实无法完成。

三、学生怎么进行科学探究，教师如何控制课堂教学

《科学》课程把组织学生探究作为课程的重点、核心，作为发展学生的科学素质的重要环节，

作为培养学生创新思维和实践能力的有效方法。科学探究可以调动学生的积极性，启发他们不断地发现问题、提出问题、找到解决问题的方法；科学探究可以使学生”像科学家那样工作”,敢于提出自己的”新观点”、作”具有开创性”的事情；科学探究可以使学生逐渐深入到实际生活中，观察现象、进行实验、动手操作。在《科学》课程加强科学探究，有助于培养学生的科学思维能力、运用科学知识和方法解决实际生活中的问题的能力以及独立思考能力与创造能力，有助于增强他们的科学情感，满足学生在未来社会中生存和发展的需要。

《科学》课程中科学探究的做法是：根据儿童、青少年的心理发展过程，结合学生所能够接触到的实际生活中具体问题，将能力、情感的培养按学段融入教学内容之中；将科学探索的实际过程分解为不同形式与阶段，使它具有可操作性，通过观察、描述、比较、排序、分类、相关、推断、应用等训练，优化学生思维的品质；通过搜集资料、实际操作、数据分析形成和提高学生的实验能力。

组织学生进行科学探究是复杂的工程，它比过去教师站在讲台上讲课难得多。在科学探究前，教师要深入分析课程标准、教材、教参，明确教学的目的；要认真钻研教学内容，清楚它的发展历史，知道科学家是如何进行研究解决问题的；要清楚学生的认识能力、知识结构，预测他们考虑问题的思路、可能提出哪些问题，清楚哪些地方需要并且可以探究。在探究时，教师要做组织工作，调动每一个学生的积极性，让全体学生都感兴趣、每个学生都能够愉快投入其中、参与探究，并且保证课堂气氛热烈、教学井然有序。在探究后，教师还要组织学生对结果进行评价，激励学生进行科学探究的积极性。

在教学中进行科学探究，对教师提出了更高的要求。可以说，能不能搞好科学探究的关键是教师的水平和能力。教师应当是科学探究的组织者和推动者，一个自己不能进行科学探究的教师很难胜任这项工作。对教师的要求主要是以下三个方面，一是教师具有进行科学探究的意识和能力，二是教师具有较广博的知识，三是教师有灵活处理突发事情的能力。

教师进行科学探究的意识和能力，指的是教师清楚科学探究的意义和重要性、有进行科学探究的自觉性、积极性和能力；清楚科学探究的步骤、方法；清楚应当怎样组织学生进行科学探究、在哪些问题上进行科学探究、怎样才能做好科学探究；清楚学生在科学探究上有什么问题、在那些地方容易出现问题、怎样做才能解决这些问题。

教师的较广博知识，指的是教师的知识面比较宽广，能够解决科学探究时所涉及到的各种问题。教师能够回答出学生的各种问题，不直接告诉学生答案而启发他们思考是最理想的。但由于《科学》课程所涉及的内容太多，一般的教师不可能对所有的问题都有所了解，所以只要求教师了解学生的问题是哪方面的问题、应当如何解决这个问题、在什么地方可以找到问题的答案就可以了。

教师灵活处理突发事情的能力，指的是在进行科学探究时出现了突发事件，如学生对于某个问题争议不休、探究实验不成功、探究时发生了没有估计到的问题、出现了意外的事故等，要求教师考虑得比较周全、处理得比较合理，保证科学探究能够顺利进行。

在科学探究中，学生的活动比较多，组织全体学生都积极参与确实比较困难。只要教师对科学探究的认识正确，教师具有较高的水平，能提高学生参加科学探究的自觉性和积极性，使学生在进行探究后有较大的收获，完全能够做好教学中的科学探究工作。

四、学生的情况不同，如何防止出现两极分化

同一个班的学生，由于家庭条件、社会环境、早期教育等多方面的不同，他们在科学探究时的表现有很大的差异。有一些学生对科学感兴趣、自治能力比较强，能够自己去研究问题和考虑问题，在科学探究时表现得很积极、主动。也有一些学生对科学的兴趣不十分大、自治能力又比较差，他们不会自己去研究问题和考虑问题，在科学探究时表现得很被动、不积极，个别学生只在旁边看或干脆不参与。如果教师不作正确的引导，在教学时很可能出现了”两极分化”的现象，使得”好”与”坏”差异越来越大。

解决两极分化要从学校、教师、学生三个方面同时入手。学校主要是增加对《科学》课程的投入，包括确定教师合理的工作量和班级学生人数。与其他课程相比，《科学》课程的人力、物力投入确实比较大。《科学》课程要做实验，需要安排实验室和实验仪器；要组织学生参加课外活动、进行社会调查、归纳整理资料、总结得出结论；要安排专职的任课教师，让他们进修提高，而且工作量不能大。《科学》课程应当小班授课，每个班级的学生人数最好不要超过 30 人。班级的学生人数过多，教师组织学生活动困难，无法做到面对每个学生，也无法做到因材施教。

教师是《科学》课程教学的组织者和实施者。教师要认真备课，对探究内容、探究方法作出合理的设计，吸引学生积极投入，对个别学生情况要做调查研究，采用恰当的对策。学生不积极参加的原因主要有两个：一是觉得没有意思不愿参加，另一个是不知道怎么去做，特别是同一组中有主动、积极的学生抢着做时，这些不大会做或做不好的学生就会成为”观众”站在旁边看。从某种意义上讲，学生是喜欢研究一些他们感兴趣的问题的，中小学生自身的特点之一就是“好,动”。科学探究本身是有意思的，只要我们找到了学生的”兴奋点”,并且为这些不积极参与的学生创造了条件，他们会积极投入科学探究工作的。

五、不以知识点作为教学要求，怎么对教学效果进行评价

《自然》课程以知识点为中心，可以按对知识点的掌握程度评价教学效果。《科学》课程”淡化”知识，以培养学生的科学素养、教会学生学习为目标，怎么对教学效果进行评价呢？ 这确实是应当考虑和研究的问题，也是必须解决的问题。由于教学要求不同，《科学》课程与传统的课程教学效果的评价，在评价内容、评价主体、评价方法和评价过程等方面，有显著的差别。《科学》课程评价的重点不是知识，而是科学探究、科学知识与技能、科学态度情感与价值、对科学技术与社会关系的认识四个方面

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