浅探小学《科学》发展性学习评价体系的建构

萧山区宁围二小 郑益平

【摘  要】

发展性教学评价是指一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。

传统教学由于过于强调以学科价值为本，以知识技能体系为目标参照，以教师为中心，重结果、求一律，把教学评价本身当作目的与终结，存在着许多弊端和局限性，制约了学生科学素养的形成和发展。新课程强调构建侧重评价过程、强调评价对象主体参与、重视评价方法多样、以促进评价对象的发展为根本目的的发展性教学评价体系，重视发挥教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能。本文就小学《科学》课程发展性评价体系的建构作粗浅的探索。

【关键词】

    小学科学      发展性        评价体系　　

一、研究缘起

一）基础教育课程评价改革的要求

    《基础教育课程改革纲要（试行）》的课程改革目标中提到：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”并且在课程评价的章节中的第十四条中规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

二）传统学业评价的缺陷

纵观我们的传统评价在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价。注重结果评价，而忽视了过程评价，主要表现为：1.从评价内容来看，仍然过多偏重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了对实践能力，创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察。2.从评价标准来看，仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。3.从评价主体来看，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，被评价者仍多处于消极的被评价地位。对学生的评价就是教师说了算，教师处于至高无上的地位，没有给学生提供评价的机会。

由此可见，树立与新课程标准相适应的教学评价观，构建侧重评价过程、强调评价对象主体参与、重视评价方法多样、以促进评价对象的发展为根本目的的发展性教学评价体系，重视和加强教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础和促进学生发展上来刻不容缓。基于以上考虑，我们提出了在小学科学学科教学中进行发展性学习成绩评价体系建构的研究，期望通过本课题的研究能推进评价改革，促进学生健康发展。

二、发展性学习评价体系的概念界定

 小学《科学》发展性学习成绩评价我们可以作如下界定：是在科学学科教学中，以多元智能理论、建构主义理论等为理论基础，学生运用所学知识的应用为评价基础的评价体系。它确立受教育者评价的主体地位，积极、主动的参与评价过程，坚持评价的民主性，注重启发和提高受教育者的主体意识，培养受教育者自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力。教育者将评价贯穿于日常的教学活动中，跨越多时间段、多空间观察受教育者的进步与改变情形，了解其动态的认知过程，给予个性化的诊断与评价。在评价中采用静态、动态评价法相结合，采用多纬度的评价指标，发现受教育者的擅长领域，促进学生全面的发展。

三、小学科学发展性学习成绩评价体系的建构措施

一）优化评价环境，保障评价改革的健康发展。

    要真正发挥评价的导向和激励作用，不断提高教育教学质量，必须采取一系列配套措施，建立一整套保障机制。

    1.召开家长会，争取家长和社会的支持，评价改革是一项系统工程，它首要的任务是转变观念，不仅教师和学生要转变观念，家长和社会也要转变观念。我们努力构建学校、家庭有机结合的网络，召开家长全体会议、家长委员会会议，引导家长真正地理解、支持、参与评价改革，争取家长和社会对发展性评介的支持，营造一个宽松和谐的评价环境。

2.让学生参与评价办法和细则的制定，明确评价的目的。评价不是目的，而是手段，评价的目的不是为了甄别与选拔，而是为了更好的发展。学生是评价的主体，如果学生不支持、不理解评价改革，或学生被动地接受评价改革，评价改革将失去“一切为了学生的发展”的目的与意义。让学生参与评价办法和细则的制定，目的是为了让学生明确评价的目的，在校园内营造一个支持评价改革的心理氛围，使改革能顺利推进。

3.建立协调完善的交流培训机制。学习评价改革工作是一项系统工程，它处于实践探索阶段。为了保证学习评价改革科学、有效、持续、深入地推进，必须建立一个深入畅道的交流机制。

二）创建平台，构建合作评价的机制。

1.让学生家长参与使用成长日志，促进学生发展。为学生精心设计“学生成长日志”，每本日志册由学生随时携带，封面上有学生的班级、姓名、家长姓名、联系电话等，记录册里有科学日常学习评价细则，有学习评价的目标、标准、内容和评价方式等。评价栏内容有教师反馈、学生反思、家长的话三个项目，分别由老师、学生、家长填写，每周学生反思一次，每月教师、家长评价反馈一次。

2.构建多向传输的学习评价网络，让学生在评价中成长。在课堂学习中，构建同桌二人学习评价组、前后两桌四人学习评价组，将自然组一分为二的学习评价组、学习组与学习组构成的学习评价大组相互结合、合作学习评价的网络。这些学习评价组，不仅完成学习的交流讨论，也完成小组互评的任务。这些学习评价组主要完成日常学习形成性评价。当然，学生进行互评并非是为了给某学生定个级别，目的是让学生在互评中看到自己的成绩，找出自己与其他学生的差距，进行自我反思自我调控，在成绩与差距面前，不断激励自我，不断发展自我。

3.评选优秀合作学习小组，调动小组密切配合，协作探究、共同发展的积极性。在小组互评中，一方面要淡化个人之间过于激烈的竞争，另一方面也要强化小组之间的合作和竞争。为了强化小组之间的学习竞争，每个月在班中评选优秀合作学习小组，给全班每个学习小组定个级别。优秀合作学习小组，主要视前一个月小组成员个人学习的状况与合作程度评出。合作学习小组的级别高低，直接影响下一个月的日常学习形成性评价中，合作学习小组的个人等级将向上浮动。具体操作方法是：每个月根据合作学习小组学习的状况和小组合作的成果与程度，评选出ABC三个不同等级的合作学习小组。

   三）确定多元化评价内容，促进学生多项潜能的发展。

   依据《科学课程标准（3～6年级）》中对学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面的要求，结合各学期教学内容，我们制定小学科学学科综合能力多元评价方案。该方案在评价内容方面主要包括科学探究、科学知识、情感态度和价值观、特长发展等方面内容，对课程标准中对学生科学知识和各项能力培养的要求，分别体现在各学期的考查项目中。如对科学知识的考查，注重理论与实际的结合；对科学探究能力考查，则着重考查学生运用所学的自然科学知识解决实际问题的能力，如进行探究性实验、写观察日记、收集和整理相关的自然科学资料等等；考查特长发展，结合各学期的教学内容和学生的兴趣爱好、个性特长，自主选择考查内容和方式，以作品或成果形式进行展示或交流，以发展学生的多项潜能。另设附加分，对自然科学爱好者或学有余力的学生，在必修教材之外，鼓励自学，内容和形式不限，教师给予适当指导，期末以报告会或成果形式进行交流和展示。

1.评价内容的多元性，较好地促进学生多项能力的发展

将单一的纸笔测试改为多项内容组合的开放性考查方式，能较好地考查学生的多方面能力，使学生从不同的考查项目中看到自己的长处和不足，为具有不同智力特征的学生提供施展才华的机会，能更好地发现和发展学生多方面的潜在能力。

2.评价内容的开放性和选择性，促进学生自主能力的发展

在考查项目中，既有基本的要求和规定，也有很多供选择的内容和形式，学生可以根据自己的兴趣爱好和特长，自主选择考查内容和形式，决定活动的时间。学生既可以连续进行某一方面的研究，也可以进行不同的方式的尝试。如在实践与创新能力考查中，有的学生喜欢进行各项探究性试验，通过多次探索，实验设计与操作能力得到较大的发展；有的学生擅长调查研究，获取有价值的资料并进行分析，收集和获取信息的能力得到较大的发展。考查方式既可以小组合作也可以单独进行，有利于培养学生合作交流与独立思考能力，学生还可以根据考查内容和学习情况，在一定的范围自主支配和控制完成的时间。

3.评价内容的多元化，促进学生学习方式的转变

　　评价内容由重知识考查向重能力发展转化，也促进学生学习方式的转变，考查的重心由学生掌握知识的多少向学生运用知识解决问题的能力转移，更重要的是要运用所学的知识解决实际问题，改变学生被动接受知识，死记硬背教材内容的学习方式。考查内容与教学过程紧密结合，能促进学生积极参与教学活动，如实记录实验现象，调查和收集相关数据，在活动中得到感悟与体验，总结一定的规律和方法，促进学生实践与创新能力的发展。

     4.评价内容的多角度。

    内容的多角度，关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。

四）评价主体多元化，促进学生主动发展。

构建学生自评、小组互评和教师复评相结合的多元评价体系，更好地发挥学生在评价过程中的主体作用，将学生由被动接受评价到主动参与评价，将评价过程变成一种民主参与、协商和交往的过程。

1.学生的自我评价

    自我评价是指学生对自己的作品，作业，行为进行总结、分析。可以在课堂上众多学生的聆听下，可以在两个同学的交流时，可以在教师巡回指导时，在教师的指引下进行评价。这样的评价一方面可以了解学生的思想状况和日常观念，另一方面可以让学生看到自己的和闪光点，便于同学间、师生间思想交流。对学生自我的评价，教师在尊重学生意见的同时，作适当引导。

A、填表法：针对不同的评价内容表格可以多种形式，如对于学生作品的评价：

学生不仅可以对自己的作品进行评价，同样对自己行为习惯，操作方法进行评价。如下是学生对自己一堂课的行为评价表：

B、采用成果发布会法（方法推荐会）：给学生一个表现的机会，让其成果有一个展现的舞台，请同学上台介绍自己的成果或推荐自己独有操作方法，让自己的“闪光点”发扬光大，培养学生学电脑的兴趣，增加学生学电脑的成就感，激发学生的竞争意识。

C、记者招待会法：让同学敢于展示自己的劳动成果或操作方式，并回答同学的各种提问，显示优点的同时暴露缺点，“真金不怕火炼！”最后接受种种考验，发现问答解决问题。

2.学生小组互评

在学生自评的基础上，通过同学或小组互评，进行对照和反思，促进学生自我认识的提高，学生在互评过程中也会从中受到一定的启发和帮助，会吸取别人的经验和教训，会有所感悟，在给他人帮助的同时也能促进自身的提高。教师在评价中适当引导，能够在学生的思想中渐渐地形成一种正确的观念，一种科学的思维。同学间的评价，可以让同学谈自己的看法，或是对其行为、作品进行打分，在无形中形成一种没有定式的评价标准。具体方法可以：

A、投票法：就像娱乐电视节目，让观众参与发挥其主动性，把评价的权力还给同学，充分调动学生的积极性，逐渐地培养学生的评价能力和作品尝析能力。针对学生的作品，让其选出“最佳成果奖”；针对学生的行为表现，让其选出“最佳表现奖”，针对同学的创新能力，让其选出“最具创新奖”；针对同学的合作水平，让其选出“最佳合作奖”等等，老师视情况设立更多奖项，对学生进行多方位的评价。评奖时间可根据平时表现，设立“周奖”“月奖”“学期奖”。同学根据自己的喜好与欣赏程度来选出自己认为最佳的作品和各项模范，得票的多少直接反映自身的价值。

B、打分法：让学生像老师一样给自己的同学作品进行打分，说出值得借鉴的地方与也不足的地方。虽说只是打分，它不仅反映了作品价值，而且也反映了打分者自身科学素养与审美能力，得让同学赞同自己的评价。

3.教师评价

在学生自评、小组互评的基础上，教师进行复评，其目的是增进师生间的相互了解，促进师生间的情感交流，着重在于帮助学生分析成功的经验和失败的原因，有针对性地给予具体指导，使评价真正成为教育的手段，成为促进学生进一步发展的动力。教师复评的另一个作用，还在于对学生自评或互评中存在的普遍性问题进行分析，提出解决问题的方法，帮助学生提高评价的能力。在评价过程中师生应处于平等地位，尊重学生的人格、尊重学生的个体差异和发展情况，使评价过程成为民主参与、协商和交往的过程，最大限度地发挥评价促进学生发展的作用。

老师的评价方式应注重多样化，语言、掌声、微笑、抚摸、聆听都是老师对一个学生常用的评价方法，在评价当中老师应运用好表扬、指导、批评、奖励四种手段：

     A、表扬：新课标注重学生成功的尝试，让其从成功的经验中树立学习的自信心，培养学习的动力。但老师的表扬不能让学生认为 “太廉价”，“太容易”了，表扬应适时适人，让每个学生都有成功的经验，都有被表扬的欢愉。给予适当的掌声，不时的点头微笑，聆听学生的评说，学习学生的优点都是对学生不同程度的表扬。

    B、指导：老师的评价少不了指导，让学生尝试成功的同时，也要让其感觉到自身的不足，老师的指导能使其锦上添花。

    C、批评：是不是为了尝试成功，就应放弃批评呢？不是的。学生必然会存在很多的缺点，老师的责任不仅要帮学生找到自己的优点，还要让其看到自身的缺点。批评就显得需要艺术了，得让学生虚心接受。对于操作技术落后的学生我应是鼓励帮助而不是责骂，讽刺；对于行为习惯不良的学生我们应教导，指正；对于失误犯错的同学我们应是宽容谅解。

    D、奖励：作为一个评价体系，附上一定的奖励制度，会让评价更加丰富生动。

五）评价方式多样化，促进学生参与教学过程。

《科学课程标准》指出：科学教学的“评价应能促进科学素养的养成与发展”。为此，“评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面……”传统的教学评价，作为教育管理的技术手段，评价的方法比较单一，易于操作，能在较短的时间内，让教育者一目了然地检测出学习者掌握知识、技能形成的情况，也便于学生、教师对相应的薄弱环节进行练习与巩固。

1.变单一的静态评价为静、动结合的评价方式。既要评价学生学习的结果，又要关注学习过程中的变化和发展。将评价贯穿于整个教学过程。学生科学的评价很容易重视结果而忽略过程，其实过程是很关键的一个部分，没有结果不等于不会操作，作品极佳也不等于水平极佳，那么如何给出客观评价呢？必需重视过程，一个学生的操作过程可以折射出他的操作技能、科学素养、个人素质。

2.评价方式的多样化，除考试、测验、作业批改方式求新、求变外，还可以有教师观察、与学生谈话、成长档案记录袋、活动产品分析（科学观察日记、科学画报、小论文、科学图片、实验报告等）等方式，鼓励学生进行自我解剖。随着计算机辅助教学的开展，还可以开发出更为多样化的计算机检测手段和方式。

3.将一次性的终结评价变为结合教学过程进行的多次评价。这样既有利于促进学生积极参与教学过程，掌握一定的知识、技能和方法，又能减轻学生的心理负担，积极参与各项考查活动。每次考查只是对学生学习过程的检查与反馈，学生能通过考查调整学习方法和学习进度，寻求成功的途径，激发学生的内在动机，促进学生主动发展。

4.关注团队合作评价。团队合作的评价一般是以合作成果为依据，容易忽略合作过程，这样往往会导致只要团队中只要有一能人，万事包干，一切搞定，起不了团队的作用，只能使强者更强，弱者更弱，所以在团队合作的过程中也要实行合作过程的评价，对学生的合作意识，合作能力，奉献精神进行评价，而不仅仅是成果。教师在培养学生的科学探究能力时，千万不能忽略了团队合作能力。其评价依据是与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作的能力等。常用的团队合作评价的方法是通过团队合作完成的作品质量来衡量一个团队合作的水平。下面配上表格记录团队合作过程：

  组长＿＿＿＿＿

除此之外，把评价贯彻于教学活动的每一个环节，贯彻于教学活动的全过程，不仅仅作为检测教学结果的手段，尤其不能作为对学生进行评比、排队的手段。关注对教学过程即学生探究学习过程的评价，充分发挥评价在教学过程中的激励和导向作用，促进学生科学素养的养成与发展。

四、结语

无论是过去还是现在，教学评价对教学行为都有着重要的导向和激励作用。作为教学的有机组成部分，教学评价需要学生和教师共同积极参与。在师生、生生互动的教学过程中展示评价的导向、管理、调控、诊断、反馈、激励的教学功能。教师要通过教学评价激起学生的主体参与热情，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的快乐。

【参考文献】

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》

2、《中小学评价与考试制度改革的指导意见》，见《全国基础教育课程改革实验各种会议学习参阅文件》

3、蔡永红 《对多元化学生评价的理论基础知识的思考》，载《教育理论与实践》，2001年第5期。

4、顾明远、孟繁华主编《国际教育新理念》，第277页，海南出版社，2001年版。

5、赵明仁、王嘉毅《促进学生发展的课堂教学评价》，载《教育理论与实践》，2001年第10期，第42页。

6、《科学课程标准（修订稿）》（小学部分）

7、吴迪《多元性：素质教育评价的特征》，载《中国教育学刊》。