在科学与技术教学中引发学生“思维碰撞”的实践研究

上海市杨浦区内江路第二小学    缪  姝

一、       课题的提出：

“在科学与技术教学中引发学生‘思维碰撞’”课题的提出基于以下四个方面的认识与思考：

第一、学生思维能力全面发展的需要。就我校三四年级学生，在参与科学与技术学习一定阶段（短可1学期，长可2年）后，初步具备一定的自主探究学习的能力，这当中包括观察现象发现问题的能力，合作学习分析问题的能力，动手实践实验活动的能力等等。学生的思维能力在实践体验中不断发展完善。可是学生由于“以自我为中心”年龄心理特点，或是师为主、生为辅的心理定势影响，或是还有其他的种种原因致使学生较少以“反思性”的思维方式来认识辨析问题。具体地可以有两种表现：其一，课堂上提出众多看法（不同的思维表现），学生不善于辨析选择，更多等待老师指出哪种看法更对或哪种方法更好。其二，学生自己提出一种看法，或者完成了一项实验，不乐意别人提出和自己不一样的意见，盲目地进行“争辩”，不善于，有时也可以说“不乐于”对自己的不够完善的想法或做法通过反思进行修正和改进。

第二，教师角色改变的需要。教师要在课堂教学中实现从“主导者”，“策划者”到“引导者”，“观察者”，“学习者”，“研究者”的角色转变，少不了多方面思考自己的教学方式，教学理念，考察学生的思维状态，活动情况等。但是在课堂上，教师往往在不经意间就恢复了“主导者”的角色，不敢放手让学生进行自主探究，也同样不乐于听到学生提出与自己意见相左的“声音”。

第三，实现新课程实施任务的需要。新课程提出“知识与技能”，“过程与方法”“情感与态度”的三维目标，它们不是独立的三块，而是一个整体。这三者在学生的学习过程中是始终存在的。课程实施的任务就是让学生产生积极的学习态度倾向，热爱学习，激发学习兴趣自觉化。教学也应在传授知识，培养技术能力的同时，尊重学生的主体性，激发保护他们的兴趣，让他们自主探究，主动学习，心理上自我激励，增强学习自信心。这样学生在“清楚”与“模糊”中碰撞，思考，最终学会解决问题。

第四，突破科学与技术教学探究活动“瓶颈”的需要。在教学实践组织探究活动中，时而会遇到“问而不思”，“探而不究”的问题，要打破这个“瓶颈”，需要引发学生思维碰撞，激发学生深层次地思考问题。作为教师，也要努力“引发自身思维碰撞”，践行课改要求，以问题型，开放型的课堂探究模式取代以往的问答型，约束型的课堂模式，突破探究难点，提高教学实效。

二、       研究概述：

1、研究目标：主要探索引发学生“思维碰撞”的规律，研究小学生“思维碰撞”与探究式教学模式构建及学生探究能力发展的关系。

2、研究内容：主要研究引发学生思维碰撞的方法及实效。

3、研究方法：主要运用行动研究，案例研究，辅之以理论及文献研究等。

三、       对“思维碰撞”含义的理解。

“思维碰撞” 是一种包含反思和批判精神的思维能力的特殊表现形式。碰撞的前提是科学认识与理性思考，“碰撞”的保障是探究与实验，“碰撞”的发展是进一步的实践与思考。“思维碰撞”是思维发展到一定阶段的较高的思维能力的表现，在思维碰撞中往往会产生创新的火花，探究的欲望，实践的动力，对于提高学生探究学习能力有很大作用。由此对于如何引发学生思维碰撞及其实效作出实践与研究。

四、       引发学生思维碰撞的途径与方法。

1、兴趣引路，认同学习目标是引发思维碰撞的基础。

要让学生的思维表现产生“碰撞”，首先就要激发他们对学习目标产生“认同”。让他们对学习目标产生浓厚的兴趣，使学习目标变成自身的学习需求，这是引发学生思辨碰撞的基础。如《科学与技术》第六册中《小喷泉》一例，教学目标是让学生了解空气也具有热胀冷缩的性质。如果只是干巴巴地让学生分析空气也能热胀冷缩，学生只是机械地学习，学生根本没有融入科学探究，更加无从产生“思维碰撞”。为了引发学生探究这个问题的兴趣，教师首先自制了一个大个的“模拟彩色喷泉”（一个2.5L的大号饮料空瓶，细软管，红墨水），上演了一个“喷泉”表演。学生一下子就被吸引过来，产生了浓厚的探究兴趣，喷泉怎么会喷出水来呢？（学生在观察中都产生了这个问题）

学生开始讨论分析喷泉能分出水的原因（学生开始进入推理的思维状态），有的学生说是瓶子里的水受热膨胀了，（出现了第一种思维表现），底下一部分学生低头表示赞同，但还有不少学生看着喷泉琢磨着，摇着头，对这个意见似乎并不赞同。老师并不着急，让学生再想想还有什么可能。（激发学生进一步思考分析）又有学生提出意见，瓶子里不仅有水，还有空气，会不会是空气也会热胀冷缩呢，（这个想法和前面的想法产生了碰撞）学生间于是就喷泉因为水受热膨胀还是空气受热膨胀产生了一番争辩，几个学生在争辩中互相补充着提出了做实验进行比较：一个瓶子里装满水，一个瓶子里就放一点水，用同样细的管子插入瓶内，倒同样多的热水，看看哪个瓶子里能喷水，哪个喷得高？

“这个实验方案真不错，那大家就来试一试”教师赞同了实验方案，让学生在实践中比较发现喷泉的奥秘。在这个案例中，兴趣就是引发学生思维碰撞的“引路人”。有趣的实验现象使学生产生了探究的需求，对科学知识的不同程度的理解就自然激起思维高峰，思维的碰撞中产生了设计实验方案，探究学习在思维碰撞中有效实现。

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