概念图融入小学科学三年级教学的实践与思考

概念图融入小学科学三年级教学的实践与思考

316000舟山市南海实验学校  翁昌舟

[论文摘要]概念图是一种视觉组织工具，它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。把概念图作为一种科学的教学策略，融入到小学科学三年级教学，对于刚刚接受科学启蒙教育的三年级学生而言，是一种有效的科学教学策略，可以帮助学生以直观形象的方式表达知识结构，能有效地呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，理解抽象概念，提升逻辑思维能力，加深记忆，促进学生良好认知结构的形成，可以帮助教师和学生提高教学效率，是一种符合建构主义理念的教学策略。本文就笔者在小学科学三年级教学中的实践与应用谈一谈运用概念图的一些粗浅想法。主要包括：（1）运用“维恩图”分类比较信息，梳理概念。（2）运用“气泡图”和“网状图”辅助整理旧知，探求新知。（3）概念图运用在教学实践中应注意的问题。（4）概念图可作为形成性评价的有效工具。（5）拓展概念图，与思维导图相结合。

[关键词]小学科学  概念图  意义建构  形成性评价

小学科学是一门形象性很强的学科，小学生对瑰丽多彩的自然现象、生动直观的科学实验十分感兴趣，然而对于刚刚接受科学启蒙教育的三年级学生而言，在直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的教学过程中产生质的飞跃时会遇到很大的困难。如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效？笔者认为修订版教科书引入了多种形式的概念图，可以成为学生学习科学时的有用工具。概念图是一种视觉组织工具，它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。把概念图作为一种科学的教学策略，以直观形象的方式表达知识结构，能有效地呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，理解抽象概念，提升逻辑思维能力，加深记忆。把概念图融入小学科学三年级教学，符合建构主义理念的教学策略，能促进学生良好认知结构的形成，可以帮助教师和学生提高教学效率。

一、概念图融入小学科学三年级教学的实践

小学科学教育从三年级启蒙，立足培养学生学科学、用科学的志趣和能力，尤其注重科学方法和科学态度的培养。概念图不仅体现意义建构的过程与方法，同时也表明认真严谨的科学态度和价值观。利用概念图指导学生有步骤、有目的地进行科学探究活动，可以提高学生的科学素养。由于三年级小学生初步运用概念图，教材先安排从简单的“维恩图”、“气泡图”和“网状图”入手，在“植物”、“动物”、“材料”、“水和空气”等单元中逐步引导学生运用这三类概念图来帮助记录和加工整理信息，同时用来描述概念。教师也借此了解学生的初始想法，为教学确定起点，同时灵活运用概念图展开师生之间、生生之间的协作交流，直至形成比较明确的概念。

1．运用“维恩图”分类比较信息，梳理概念。

维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具，它的作用是梳理学生的观察比较结果，形成比较明确的概念，并显示这些概念之间的关系。维恩图的操作方法是先把两个个体的特点分别写在各自的框里，然后对照两边的特点，把共同的特点写入交叉的位置，再把两边共有的特点划掉。

在教学三年级科学上册《植物》单元时，教材选择樟树和狗尾草作为例子进行对比，樟树和狗尾草的形态特征区别非常明显，学生在比较过程中能够很容易体会到两个个体之间的巨大差别，从而获取两者之间多个零散的知识点。维恩图帮助学生把这些零散的知识点分类集合在一起，梳理形成木质茎、草质茎等概念，然后从樟树和狗尾草的分类信息中找到信息之间共同的内在联系，感知对“植物”概念的理解。

 点击下载此文件