科学探究，你忽略了什么——对科学探究有效性的思考

科学探究，你忽略了什么——对科学探究有效性的思考

316000舟山市嵊泗县菜园二小  王海杰 

论文摘要：在现今的小学科学课堂上，学生亲身经历一个又一个的探究过程，看似热闹，实则忽略了科学探究最宝贵的东西——“有效”。笔者就如何提高科学探究的有效性引发思考，从以下几个方面着手：科学探究有效性的起点——合理地确定教学目标；科学探究有效性的支点——合理选择和使用材料；科学探究有效性的重点——必要的过程和方法的指导；科学探究有效性的燃点——探究时间的充足保障。

 在我们的小学科学课堂上，经常看到学生动手操作和实验，亲身经历一个又一个探究过程。课堂上学生人声鼎沸，忙得不可开交，气氛很热烈，学生的动手机会明显增多，呈现出一幅如火如荼的活动场景，颇有“乱花渐欲迷人眼”的感觉。然而，很多时候导致的结果竟是“课堂热热闹闹，学生头脑空空”。

此时，我们不难发现在科学探究的表象下，忽略的正是最宝贵的东西——“有效”。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。也就是说，科学探究有效性要以学生的进步和发展为宗旨。科学探究是否有效，并不是指教师有没有完成科学探究教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效教学。

基于以上，如何让学生更有效地参与课堂活动是当前科学探究教学中必须思考和急需解决的问题。笔者认为提高科学探究活动的有效性，不妨从以下几个方面予以思考：

一、科学探究有效性的起点——合理地确定教学目标

目的是人类活动的出发点，也是归宿。课堂教学的目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，教师在写教案时，思考怎么组织教学之前，首先必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么，可以通过哪些途径使学生的哪些方面得到发展与提高，也就是说，必须要弄清目标问题。那么，如何确定教学目标呢？

第一，要研究课程标准与教材的关系，把握教学目标的适切性。教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标；即使是教学目标，也有不同的层级：由学年/学期目标到单元/主题目标，再到课时目标。由于上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师必须清楚它的上位目标是什么，才能把握住下位目标的基本定位。我们使用的教科版教材，从小学三年级到六年级，共8册教材，每册教材中的每个章节都是相互联系，层层深入进行编写的，如果不从整体上去把握，单单去解决一节课的内容，就一堂课去讨论一堂课往往挖掘不出教材的真正涵义，也就很难上出一堂有真正有效的课。因此作为一个小学科学教师备课前先要熟读小学科学课程标准、读懂每一册教材和教师用书，理清教材编写的目的，然后从整体上进行一个单元/主题的备课，这样一个单元/主题之中的每一课时之间就不会出现“各自为营”的现象，教师在上完课后再不断地反思和改进从而形成典型课例。

第二，要处理好科学概念、过程与方法、情感态度价值观的关系，确定目标的重点。科学概念，过程和方法，情感态度价值观是新课程目标的三个维度。“科学概念”维度目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度目标立足于让学生乐学。任何割裂“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。为此，从教学设计到课堂实施，都需切实整合并落实三维课程目标，以提高课堂教学的有效性。平时大部分教师（包括我自己）备课时，总是习惯于抄写教学参考上的三维目标，并不去思考目标编写的目的。忽视目标，只关注教学活动内容的设计以及细节的呈现，只想让学生学得开心，只想着课堂上的热火朝天，那样做课堂教学的有效性也就可想而知了。有时，我们会发现尽管课程标准按照科学概念、过程与方法、情感态度价值观三个维度来陈述的，但是有的课不能同时实现三个维度或者某个维度显得尤为重要。此时教师不能机械地、一一对应地将每堂课都按三个维度来陈述，可以只陈述一两个维度或突出其中一个维度，应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与情景等来确定目标的重点。

第三，要分析具体的学生、内容与可得到的资源，挖掘内容或资源对学生的发展意义与价值。教师可根据不同的班级、不同的学生来确立不同的教学目标，对于基础相对比较薄弱的学生可细分教学目标，教学中应为学生铺设一定的台阶，让学生感到通过自己的努力能达到对知识的理解，能进一步丰富自己的知识体系。同时教学目标的确定需要针对具体的内容或活动、可得到的资源以及目标所指向的学生进行研究与分析，以便于挖掘教学内容潜在的教育意义。如我们海岛地区缺乏丰富的陆生生物资源，在《生物与环境》、《生物的多样性》等单元/主题教学中可结合本地丰富的海洋生物资源和海洋生态环境进行教学，让学生在科学学习的同时树立爱家乡的思想和环保意识。

第四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。事实上，在课程与教学设计过程中，教师考虑最多的是预期的学习结果，预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。现实教学中，很多教师往往过于重视生成性的目标，认为生成能促进学生的思维，有利于学生的科学素养的提高。经常有教师喜欢让学生提出五花八门的问题，这些问题看似有一定的探究价值，实则与本课时无多大联系。结果导致预设这一底线都坚守不住，这样教学就走向“无目的”的误区。

二、科学探究有效性的支点——合理选择和使用材料

众所周知，杠杆是否省力取决于支点的位置，教师合理选择和使用材料就相当于杠杆中的支点，合理选择和使用材料能使科学探究事半功倍，可以这么说有结构的材料是有效探究的物质基础。所谓有结构的材料就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。通过有结构的材料，可以为学生创设问题的情境，激发学生的探究欲望，从而提高教学效率。材料要为目标服务，有结构的材料，会使学生观察到的事实越丰富，解释就越多样。有结构的材料往往能产生新现象，产生新问题，进行新的探究，新的解释，提升了探究的价值性。

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