小学科学相异概念的修正模式及教学策略

小学科学相异概念的修正模式及教学策略

浙江省台州市天台小学    陈  霄

[内容摘要] 

相异构想会严重地阻碍学生对科学概念的接受,形成和发展，错误地支配着学生的学习行为。本文通过明确“概念知识”的含义，解剖建构概念过程，提出依靠学生前概念，通过不断修正，从而建构新概念的教学模式，并为教学模式的操作提供策略建议：前测，把握起点，是实现相异构想修正的前提；冲突，搭建支架，是实现相异构想修正的动力；探究，经历过程，是实现相异构想修正的关键；元认知，自我监控，是实现相异构想修正的助推器。

[关键词]

小学科学   相异概念  修正模式   教学策略

 奥苏伯尔在他的《教育心理学》一书的扉页上写道：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”虽然这句话可能有失偏颇，但他强调原有知识水平对新学习的重要影响的用意却无疑是正确的。

 教学实践证明，学生在接触到新的知识时，总是试图用旧的知识结构和思维方式去理解它，有时甚至会修正新知识的含义，以适用旧有的知识结构与思维方式，结果新的与旧的混杂在一起，派生出形形色色的偏离了科学概念的想法，教育理论上称之为相异构想。相异构想会严重地阻碍学生对科学概念的接受，形成和发展，研究相异构想的修正模式和策略，对科学概念的教学有重要的指导意义。………………………………

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