知方法　明过程　让科学探究更有章可循

知方法　明过程　让科学探究更有章可循

萧山区江寺小学 戴军方

俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。新课程的理念中最重要的就是让学生亲身经历科学探究的过程，并在亲历的探究活动中获得感悟，从而提高自身的科学素养。

亲历科学探究的确重要，因为亲历探究的确能让学生在亲历中体验科学探究的过程与方法，习得科学探究的技能，感悟科学精神的实质。但这样的感悟与体验是有层次之分的，每个人对事物与事件的理解会因自身生理、心理和原有经验的不同而产生的感悟与体验也是不同的。对于那些悟性强一点的学生来说，能很快感受到解决这类问题所应该采取的方法和步骤，这批学生往往成为科学探究活动的主导者，但对于那些悟性稍慢一些的孩子来说，他们在科学探究活动仅仅只是一名跟从者，甚至有许多学生可能成为盲从者。他们会跟着进行探究活动，但并不会清楚的知道我为什么要这样做。而新课标指出教学要面向全体。因此如果一味重视体验感悟，只会让科学课堂变成少数学生的课堂，让那些跟从者和盲从者更无所适从，只会让科学课堂陷入热闹有余，冷静不足的尴尬境地。

据此，在亲历科学探究过程中，教师不但应注重引导学生对科学探究的亲历体验，更重要的是将这种体验感悟进行升华，使全体学生能知道和明确科学探究的过程与方法，这样才能让学生在今后的科学探究中更有章可循。那么如何才能正确的将这种体验与感悟上升到知方法、明过程的境界呢？

笔者认为首先要明确教材安排了哪些活动，透过活动，挖掘教材主线，并正确处理好教材主线与活动之间的关系。寻着教材主线，大胆创新，组织材料与活动，亲历科学探究活动，体验科学探究的实质，并通过一定的方法将这种体验与感悟升华成可操作的方法与明确的过程，以涓涓细流般的方式提升学生的科学探究能力，让科学探究更有章可循。

第一、透过活动，挖掘教材主线。

“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。” 据笔者对教材进行分析认为，现行教材的编排贯穿着两条主线，一条是显性的，一条是隐性的。显性的线索是安排在教材中的一个一个的活动及其之间的关系，易被大家重视且容易把握，教师通过阅读教材、通读教参往往就能够准确把握每个单元、每一课时、每个活动所承载着的科学概念，并能根据知识的逻辑结构确定各活动的重点和关键之处。而隐性的线索是隐含在活动中的关于科学探究方面的过程和方法，虽被重视，但仅停留在体验感悟的阶段。况且不同的老师，受不同教育思想的影响，对教材的认识、理解全然不同，理解隐性线索的能力也就不同。正所谓仁者见仁，智者见智。每个人都有自己的看法和理解。………………………………

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