小学科学中长期研究性作业的实验研究

中长期研究性作业与学生问题意识、调查研究能力的比较 表5
------------------------------------------------------------------
项目　　　 组别　　　　　 前测　　　　　　　　　后测
　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　 N X S N X S
　　 实验组 64 3.78 1.81 62 3.55 1.99
提出未知 对照组A 65 4.01 1.10 63 2.86 1.71
问题的数量　 对照组B 65 3.47 1.42
Z=.88 P>.05 实与对A: Z=2.04 P<.05
对A与对B:Z=2.14 P<.05

--------------------------------------------------------------------
　　　　　　　　 N X S N X S
能自主研　　　实验组 64 1.66 .88 62 1.84 .89
究的未知　　　对照组A 65 1.60 1.02 63 1.24 .72
问题的数量　　对照组B 65 1.77 .78
　 　　　　　Z=.88 P>.05 实与对A: Z=2.04 P<.05
对A与对B:Z=4.07 P<.001
　-------------------------------------------------------------------
　　　　　　　 N X S N X S
自选问题　　　实验组 64 1.72 1.05 62 2.56 .73
实验设计　　　对照组A 65 1.58 .93 63 1.56 1.03
的质量　　　　对照组B 65 2.66 .59
　 　　　Z=.81 P>.05 实与对A: Z=6.49 P<.001
对A与对B:Z=5.50 P<.001
---------------------------------------------------------------------
N X S N X S
给予问题　　　实验组 64 1.48 .35 62 2.24 .77
实验设计　　　对照组A 65 1.29 .89 63 1.29 .89
的质量　　　　对照组B 65 1.94 1.12
　 　　　 Z=1.56 P>.05 实与对A: Z=6.33 P<.001
对A与对B:Z=3.65 P<.01
-------------------------------------------------------------------
另外，学生在回答有哪些方法和途径能解决问题，实验前后实验组与对照组之间均无显著性差异（Z=.57,1.19,1.45,P>.05）。
３、小学科学中长期研究性作业对科学学科学习、学科学业成绩影响不大，但有助于提高学生思维的品质。
中长期研究性作业对学生科学（自然）学习态度的影响甚小，实验前后实验组与对照组之间均无显著性差异（Z=.31,.23,.32,P>.05）；对科学（自然）学科的学业成绩也影响不大。（表6 ）

中长期研究性作业对学生科学（自然）学业成绩的影响 表6
------------------------------------------------------------------
项目　　　 组别　　　 上学期（实验前）　　　 本学期（实验后）

　　　　　　　　　　 N X S N X S
　　 实验组 64 3.688 .62 64 3.891 .36
期末考试 对照组A 64 3.641 .73 64 3.813 .49
　 　　　　对照组B 65 3.692 .66 65 3.938 .73
实与对A: Z=.39 P>.05 实与对A: Z=1.03 P>.05
对A与对B:Z=.42 P>.05 对A与对B:Z=1.14 P>.05
------------------------------------------------------------------
中长期研究性作业对学生思维品质的发展有较大影响，对问题思考的深度、广度以及逻辑的严密性方面；对事物功能的扩展和抽象图形的创造性联想方面，其流畅性、变通性、独特性均有较快发展。实验前后，实验组与对照组之间、对照组A与对照组B之间均有显著性差异。（表7、表8 ）

中长期研究性作业对学生扩展事物功能影响的比较 表7
----------------------------------------------------------------
项目　　　 组别　　　 前 测　　　 后 测
----------- ----------
　　　　　　　　　　 N X S N X S
扩展事物 实验组 64 7.94 2.19 62 2.94 1.14
功能的数 对照组A 65 8.00 3.37 63 2.37 1.33
量与质量　 对照组B 65 3.21 1.46
实与对A: Z=.12 P>.05 实与对A: Z=1.99 P<.05
对A与对B: Z=3.40 P<.01
-----------------------------------------------------------------------
中长期研究性作业对学生抽象图形联想能力影响的比较 表8
----------------------------------------------------------------------
项目　　　 组别　　　　　　前 测　 后 测
--------------- ------------
　　　　　　　　　　 N X S N X S
抽象图形 实验组 64 8.81 4.71 62 5.13 5.70
联想的数 对照组A 65 8.48 6.34 63 2.73 1.90
量与质量　 对照组B 65 3.62 2.17
实与对A: Z=.34 P>.05 实与对A: Z=3.16 P<.01
对A与对B: Z=2.48 P<.05
----------------------------------------------------------------------
本实验对研究性学习能培养学生创新精神和实践能力的论点提供支持。中长期研究性作业有利于引导学生加强问题意识，设计科学、适用的实验方案并付之行动。在培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及发展创造性思维方面具有独到的作用。作为一项作业，学生必须自主或与他人合作完成几个问题的实验研究任务，这一过程促使学生必须努力从自己身边的学习、生活中寻找和发现值得研究的课题，而从课题方案的制定到实施再到修正完善，直至完成，无不凝聚着学生的智慧和汗水。这一过程是学生想办法解决问题的过程，是一个逻辑严密推理的过程，是反复比较、不断实践、追求成功的过程。在这一过程中无不闪耀着学生创新灵感的火花。在解决问题的过程中，还锻炼了实际操作能力，学到了一些在课堂上学不到的知识，知识面进一步拓宽。由此可见，中长期研究性作业正如奥苏伯尔（D.P.Ausubel）、皮亚杰（J.Piaget）等教育家所言，“是一个积极探索转化和研究的过程”“是与外部环境相互作用，实现同化和顺应的过程。”“是一个主动地接受信息和创造性的思维过程。”
另一方面，科学学科一贯倡导科学精神，鼓励科学研究。80年代以来，在小学自然（科学）教学中逐渐形成并积极推崇探究性学习，同时在课堂教学中取得了丰硕的研究成果，而课外教学研究却总是感到有点美中不足。中长期研究性作业作为科学教育课堂教学的有效延伸和补充，与其它学科相比显得更自然更贴切。以作业的形式固定下来，既考虑问题研究的科学性、实用性、趣味性及其研究周期，同时也注意学生的闲暇时间和承受力，其积极意义显而易见。
本研究的一个使人感到意外的结果是，中长期研究性作业对学生科学兴趣的发展、科学学业成绩的提高，没有发现显著性的影响。这可能是中长期研究性作业对学生来说是一个额外的负担；问题研究的科学性、创新性以及严密的计划性可能使一些学生望而生畏；家长实际支持的力度可能也是一个不可忽略的因素。关于学业成绩方面，最主要的原因恐怕还在科学教学评价上，分析期末考试的试卷，基本上仍以课本为主，知识评价为主。中长期研究性作业的形式和内容，与其科学学科评价目标相去甚远。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页