构建新课程的科学探究学习

以获得结论为价值取向的教学方式会影响到学生学习探究心理的发展，教师要注重落实探究过程的每一个环节，指导学生获得一个个问题的答案，解答学生头脑中的一些主要疑问；更要注重落实探究过程的每一个环节中，学生思维方法的训练和问题意识的培养，学生的科学素养有没有得到提高，不要急功近利。科学探究展开包括提出问题、猜想结果、制订计划、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。小学生年龄太小，科学探究活动可以选择一些重点的进行，对学生的某个方面进行训练，不要过分追求探究过程的完整性。如《电路出故障了》一课，侧重对学生猜想、验证的训练；又如三年级科学中的植物部分，尤以发展学生的多种观察能力为重点…….,.如果每一课都能有效得到落实，每一课都能让学生经历一次不同的典型的科学探究，那么学生的科学探究能力一定会得到显著的提高。科学课不要为了探究而探究。

２、让孩子们的学习探究具有生长发展的空间

科学探究学习的方法是多种多样的，科学探究学习的内容是丰富多彩的，科学探究的过程中的目标是在不断地发生变化的，是不断生长的。研究内容与方法之间的联系，寻找和建立科学探究学习的一系列适合学生发展的教学目标,让我们的科学课更精彩。《物体在水中是沉还是浮》有这样一组活动，向学生提供一堆大小轻重不同的物体，先猜想物体在水中是沉还是浮，再把它放入水里观察。推测有的和事实一致，有的和事实矛盾。这时学生产生问题：这是怎么回事？引导学生讨论：我们是根据什么推测的？物体的浮沉和什么有关？学生的经验和事实产生了矛盾，进一步引发学生的思考：是不是大的沉，小的浮；重的沉，轻的浮？然后按大小、轻重顺序排一排，学生发现“物体的浮沉和它的大小、轻重无关”；接着又提供材料：一组大小相同轻重不同，另一组轻重相同而大小不同，让学生继续实验，学生发现原来物体的浮沉跟轻重和大小还是有关系的，学生又产生了认知矛盾，更进一步激发了学生探究的兴趣。最后引导学生思考和讨论物体的浮沉和它的轻重、大小到底有没有关系？学生每一环节的探究学习目标层层推进，不断生长。正是在这样“发现－否定－再发现－再否定”的辩证过程中层层深入，学生的思维不断得到锻炼和发展，越来越趋于理性。

单一的探究目标，学生常常会缺少持久的兴趣。太难的探究目标，又会让学生失去探究的信心。我在三年级科学探究打足气的皮球为什么能弹起来中，学生通过注射器，感受了压缩空气有弹性。我问：乒乓球里有压缩空气吗？猜测一下，为什么？怎样证明？学生的探究欲望，又高涨起来了！出示一把空气枪，想知道空气枪内部是怎样把子弹打出去的吗？学生分组探究后又问：你能利用压缩空气做一把空气枪吗？用探究来了解科学，用科学探究来认识周围的现实世界，改造世界，这才是科学探究的最大意义。

上一页  [1] [2]