大处着眼 小处入手——谈当前小学科学教学设计的问题与对策

大处着眼   小处入手

——谈当前小学科学教学设计的问题与对策

浙江省海宁市石路中心小学    姚伟国    314421  

小学科学课是此次课程改革中诞生的一门新的学科，它脱胎于原自然课和常识课，但其目标、理念和教学方法却有着诸多不同。科学课实施以来，很多教师是从原自然、常识课转过来的，教师的角色变了，教材的名称变了，但课堂教学是否真正体现出科学课的教学内涵呢？从多次听课和教研活动来看，情况有喜有忧，具有真正“科学味”的科学课还不多，很多课还停留在自然课、常识课的教法上。课堂教学反映的问题与教学设计直接相关，本文试从教学设计的层面，谈谈对此问题的看法。

一、科学课究竟是什么味的？——教学设计必须从整体上把握科学课的本质特点。

在课改实验中，经常听老师说，从自然课、常识课到科学课，到底发生了什么变化？科学课应该是怎么样的？要了解这两个问题，我们可以从以下方面进行探讨。

自然课、常识课有很多值得继承的地方，如注重科学知识的传授、注重实验的探索、注重培养学生的兴趣等。随着社会的发展，自然课、常识课也发展成为了科学课，它提出了新的要求，即从单一地以知识为中心转向了培养学生的科学素养，通过活动有机地整合了三维目标：科学知识、科学探究、情感态度价值观。其次它有着自身重要的特点，即科学的特点在于对科学的本质的理解上，它是实证的，可证实，可证伪，可重复，可检验；它是符合逻辑的，是可推理的；它是有局限的，是可发展的。再次科学课要体现科学的精神，尤其作为一种文化现象的特质，如求实的精神、理性的精神、民主的意识和探索的精神等。

那么教学设计如何体现科学的本质特点？一是实证意识的培养，设计时让学生从观察、实验、调查等活动中获取事实和证据，用证据说话，实事求是地说话，在类似于“谁做的小船放的东西多”等活动中，尤其要注意学生抛开事实证据信口乱说。二是逻辑思维的培养，让学生根据观察到的现象和事实展开符合逻辑的思考，例如用归纳法进行推理，实验次数应该不少于3次，在重复多次的观察研究中得到相同的观察结果，然后将这一有限多次的观察结果推论到无穷多次或今后任何一次的观察结果。三是质疑精神的培养，有这么一个案例：美国斯坦福大学荣誉校长杰拉德·卡斯帕尔，在给本科一年级学生上课时，学生们经常这样提醒他“杰拉德·卡斯帕尔教授，你错了！”，但这正是他最高兴的地方。“学生们的天真让我意识到我的理解并不全面，然后再把讲义重写一遍。创新就要靠这种质疑的勇气。”　在三年级科学上册《 一杯水的观察》中，讲到水是无色无味的，就有学生认为水是有气味的，漂白粉味！这个孩子是讲了真话，他的质疑是有道理的。在他的提醒下，学生对水的观察和研究更深入了。

二、科学课的活动与自然、常识课有什么不同？——教学设计必须准确把握科学活动的价值和内涵。

　  科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。教科版科学教材三年级上册的前言指出，科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的，科学课的学习就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。科学课为什么要以活动来结构教材、结构课堂？它的价值是什么？正如特级教师章鼎儿老师所说，科学课的活动起到五个方面的作用：是结构科学知识、科学探究、情感态度价值观三个领域教学目标和教学内容的有效形式；是结构各个领域内不同水平层次目标的有效形式；活动能产生具有重要基础意义、发展意义的经历；活动有利于确立学生在教学中的主体地位；活动更接近科学的本义。

从以上分析可以看出，活动是科学课的基本结构，其目的是让学生在活动中经历科学、感受科学、学习科学。较之自然课和常识课，虽然也有活动，但它们的基本结构并不是活动，而是一个个的知识点。所以科学课的教学设计实质上对科学活动的设计，但前提必须是充分理解活动的内涵。活动的内涵指的是既要有科学内涵，又有教育内涵，科学内涵指的是通过对问题进行探究后，能揭示出自然界及其事物的共同特征和内在规律；教育内涵指的是在探究活动中，能有效地促进学生的全面发展，使学生在科学知识、科学探究、情感态度价值观诸方面得到提高。

例如同样上《蚂蚁》一课，两种教学设计就体现了两种不同的活动价值和内涵：

第一种：围绕“蚂蚁身体分几部分、脚长在什么地方、吃什么”等分别安排活动，最后小结归纳有关蚂蚁的知识。这样的活动设计，显然是以知识为中心展开的，活动是为了获取这些知识“服务”的。

第二种：活动设计如下：①交流关于蚂蚁的已有知识；②画蚂蚁并展示出来；③我们画的蚂蚁对不对呢？开展自己的观察活动；④提出问题：蚂蚁很小，乱爬怎么观察？⑤改进观察方法，进一步观察；⑥展示研究成果。这样的教学设计并不是以获取知识为中心目标，它既有知识的获取，又有科学探究方法的改进和提高，更有探究过程的丰富情感体验，三维目标有机整合，学生的认识不断向前推进，充分体现了科学活动的深刻内涵。这也提示我们在教学设计时，不能仅从知识的角度出发，更应从活动的科学内涵和教育内涵出发，整体考虑，准确把握，使三维目标能够在活动中得以体现。

三、科学课的每个活动都要参与吗？——教学设计必须着眼于活动的整体结构。

活动的结构指的是活动之间的相互联系、相互作用。一节课中有若干个大活动组成，大活动中又有小活动，这么多的活动，是不是每一个活动都要参与呢？如何发挥活动的整体功能，这是一个值得研究的问题。

在现代教学中，强调“结构化学习”已经成为共识。所谓“结构化学习”，就是知识逻辑结构和认知结构相统一的学习。轮型结构和线型结构是学习内容结构组合的两种最基本的方式。一般来说，轮型结构较适用于逻辑关联不明显的学习内容组织，线性结构则比较适用于具有较强逻辑关联的学习内容的组织。

如三年级上册《观察手》在探究手的灵巧性时，可采用轮型结构安排探究活动。围绕“手的灵巧与什么有关？”这个研究主题，进行猜测、验证和体验，把具有并列关系的几个活动整合起来，即把“大拇指、褶皱、关节等与手的灵巧有关的内容”纳入到了这个主题之下，给学生一个相对完整的空间和时间自主探究，这样有效地避免了探究活动分割过细、嚼得过碎的弊病。

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