进科学的“城堡” 小学科学获奖论文

3、核心——探究

中科院院士王绶说："应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究上，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验，这个训练十分必要。基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学探究精神的培养尤为重要"。 在科学学习过程中，学生能否真正实现像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，教师扮演着十分重要的角色。

苏霍姆林斯基曾经说过："在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。例如我在第一个班上《我看到了什么》这一课时，我们采用小组形式对学校的树木进行观察，刚开始时场面热闹、学生们围在一棵大树周围左瞧右看、七嘴八舌地说开了，叫组长们把所发现的现象登记起来，但大约几分钟左右，有一部分的同学认为已发现完了，开始无所事事，学习达不到预想的效果。课后，我前思后想，觉得这种教学方法不行，所以在第二个班观察大树前我提出采用竞赛的方法，把全班分成8个小组，每组针对一棵树进行观察，在小组内每人一张记录纸，将自己观察到的现象记录下来后，再进行小组讨论、总结，在每一个发现后都注上谁是发现者，小组共发现多少。回到教室再评出“小发现家”和发现最多的小组，在这种双激励下的观察活动，既避免了热热闹闹的场面又避免不够专注观察的现象，学生观察的兴趣也因为竞争激励而持久不衰，新发现层出不穷，“我发现榕树的树根长到树干上”“我发现这棵大树的裂纹比那些小树的大”“我发现树叶上有一小块白色的膜，是虫的家吗？”“我听到了树叶在对我说悄悄话”等，在整个探究的过程中，智慧的火花不断燃放，学生充分地体验到了发现的乐趣、探究的热情高涨。

探究活动强调学生的自主性，但并不是听之任之，对于小学生而言，他们对科学探究的能力有限，教师给予适时的、必要的、有效的指导，就显得尤为重要。

因此，在探究性学习过程中，关注学生学习的过程和方法， 关注学生学习过程中的体验与感受，在学生感到乏味与无助时，教师给予适当的激励与引导，使学生对司空见惯的事物进行更为深入的探究，从而发现事物的内在本质，这是十分必要的。

一位著名的科学家曾经说过：“学校教给学生什么样的知识最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生大脑中的那一部分东西。” 而学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失，并为学生们的终身学习和生活打好基础。因此在科学教学中，作为教师本身，在先进教学理念的指导下，以探究为核心，使学生的探究能力得到更好的提高。

4、形式——合作

学生的科学学习活动是一个活泼、主动和富有个性的过程，在教学过程中教师要转变观念，改变以示范、讲解、演示为主的教学方式，为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，给学生提供合作的机会。让学生亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化，这样才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。 

教师把具有思想性、开放性、操作性强，仅凭个人力量难以完成，必须发挥集体智慧才能解决的问题留给学生，从而激发学生自发的相互合作。如教学《做沙盘》时，虽然每个学生都有学具材料，都能自己做沙盘，但是，要想做的布局比较准确、合理，而且又比较精致，那就不是一两个同学的能力所能达到的。这就迫使学生们自发的结成合作小组，有的负责观测学校布局，有的负责画出平面图，明确校园中的主要建筑物、树木的位置，有的负责准备所需材料……这样课下的准备工作做的比较充分，课上各组同学再分工合作，有的同学负责剪，有的负责粘，有的负责布局，基本上一节课都能顺利完成任务，而且沙盘模型做的还挺精致。又如在研究“混合身边的物质”实验中，各小组自各儿领取材料，并且小组内材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员等都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。这种学习任务落实到每个人，使每个人都负有责任，改变了学生合作时无所事事，督促一些不自觉的学生积极参与小组学习，同时激发了学生合作学习的兴趣。

合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的。因此，学生在展开合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，而要去组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对每个组的情况做到心中有数。

5、媒介——评价………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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