进科学的“城堡” 小学科学获奖论文

进科学的“城堡”

温岭市石桥小学   陈素平

【内容摘要】  科学课中最重要的不是科学结论，而是引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，真正达到探索、研究、学习的科学目标。科学研究有如一道“城堡”，而孩子们始终走在“城堡”之外。新一轮的科学教育改革开始了，不妨让我们在这载入史册的历史关口，重塑自已的教育理念，共同奋斗，切实带领孩子们走进科学的“城堡”，一起去领略科学研究中的那别样的美！   

【关 键 词】    1、着眼点——兴趣     2、手段——问题

            3、核心——探究       4、形式——合作

5、媒介——评价

小学的《自然》学科转变为《科学》学科以前，我积极投入自然学科的教学也有三四载，但我心中一直有一种惶恐，总觉得科学研究有如一道“城堡”，而孩子们始终走在“城堡”之外；没有多少孩子因课堂上的观察、实验而具有了自主研究的意识，痴迷于科学，进而影响他们的生活，改变他们的生活；孩子们一直接受着科学教育，却好似一直没有领略到科学观园里的景色；眼前的科学教育总好象如蜻蜓点水一般，仅仅停留在书本上、教室内……

新一轮的科学教育改革开始了，不妨让我们在这载入史册的历史关口，重塑自已的教育理念，共同奋斗，切实带领孩子们走进科学的“城堡”，一起去领略科学研究中的那别样的美！而实现这一愿望，我认为在引导孩子们开展科学探究活动时还要关注以下方面的思考。

1、着眼点——兴趣

兴趣，是学习的最好老师，那么如何从每课出发，激发学生的兴趣则成为科学课的主要问题。少年儿童的年龄较小，缺乏生活经验、幼稚好动，周围的一切事物对于他们来说都是新奇、神秘而富有吸引力的。

著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。根据这一特点，我在教《混合身边的物质》时，在新课引入这一环节，我出示了一袋锦囊，请孩子们猜测：锦囊里面包着什么？有的孩子用眼睛发现有凹凸感，有的孩子马上用手去摸，发现颗粒有点小，有点圆，有的甚至用上了鼻子，试图从气味中发现什么线索……这样就激发了他们强烈的求知欲。求知欲作为一种动机，在智力活动中的作用相当大，它是推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。学起于思，思源于疑。心理学研究表明，疑易引起人的定向性探究反射，即求知欲得到了激发，有了这种反射，思维便应运而生。

有位科学教师在教《奇妙的指纹》时，是这样导入新课的：1、“ 猜猜我是谁 ” 引入： A 、同学们，你们喜不喜欢玩游戏？接下来我们玩一个 “ 猜猜我是谁？ ” 的游戏，出示课件。（一、我是班中最高大的男生，我的手很大，手指很粗，力气也很大。二、我是班中最小巧玲珑的女生，我的手和手指很小，力气也很小。） B 、同学们，你们猜猜他们是谁？请两位同学上台，老师请他们留个手印做纪念。取白纸印。 C 、看到了吗？看不到，怎么办？老师从公安局借了一些东西，出示一把刷子，看清楚了，老师用金属粉扫一遍，现在看到了什么？ ( 指纹 ) 板书：指纹。这位老师在这一环节中，以游戏“猜猜我是谁”引入，让学生在轻松的氛围中走进课堂教学。为了唤起学生研究和探索指纹的兴趣，老师通过“神奇的刷子”这一环节，让学生了解到公安人员常要用指纹破案，让学生初步了解指纹是独一无二的，同时也激起了学生深入研究指纹的兴趣。

总之，教师要努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，学生就会发现科学是一门有趣的学科，感到学习是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。

2、手段——问题

有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。通过创设问题情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆尝试，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神。例如我在教《混合身边的物质》时，在导入“混合”这一环节时，我问学生“现在你们每个小组的桌上都有一杯沙和一杯豆子，你们想研究什么？”他们思维很活跃，有的说：“我想研究豆子里面有哪些成分？”有的说：“我想研究豆子是怎样发芽的？”但更多的想研究沙和豆子混合后会怎样？有的甚至想到了沙和豆子混合后，再把它们分离出来又会怎样，是不是会发生变化？这样我就从他们提出的问题入手，自然而然地导入了“混合”。而且，学生的兴趣非常浓，课堂气氛非常活跃。再说，下一个环节的教学也已引出来了。

又如教学《分离混合物》时，我是这样导入新课的：“今天啊，陈老师很不小心地把面粉和松子混合起来了，你们能帮陈老师想想办法吗？”学生们马上回答说：“我有办法把它们分离出来。”个个都积极动脑，踊跃发言。有的说用拣的办法，有的说用敲的办法，有的说用筛子筛的办法，有的说用镊子夹的办法……大家各抒己见，思维活跃，主动性强。

一位科学教师所教的五年级学生正在学习运动、方向和速度，学生被分为四人一组。组内的一位学生即材料管理员到材料台上取来一段绳子，一把剪子，一卷胶带和几个尺寸与重量各不相同的垫圈，每组学生要利用这些材料完成下述工作：（1）建造一个单摆。（2）计算单摆在15秒内摆动次数。每组把测定的结果记在课堂数据表上。教师请同学们检查一下全班各组的数据，由于每组记录的摆动次数不一样，所以关于“为什么会发生这种现象”的热烈讨论就开始了……这个案例的教学情境中，教师并没有向学生提问题，她只是为学生展开活动提供了场所和设施，她指导学生活动的进程，问题是由学生自己提出来的，是学生通过做的活动而自己发现的。自己发现问题，产生强烈的认知冲突，才能激起强烈的追根求源的欲望！才能积极主动地去探究！

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