开启学生学习科学的金钥匙 小学科学获奖论文

开启学生学习科学的金钥匙

                            温岭市方城小学　陈增国

【摘　要】 小学科学是义务教育阶段的一门基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是培养和发展学生开拓创新能力的重要途径，那么该如何培养学生学习科学的兴趣，培养他们的科学素养呢？笔者认为学生是灵动的生命体，要想使学生真正喜欢这门课程，必须充分调动学生的学习兴趣，从学生的自身出发，开启学生学习科学的金钥匙，在“心”、“口”、“手”、“脑”上充分发挥学生的主动性，才能促进学生真正热爱这门学科，培养学生的科学素养。

【关键词】开启　科学学习　科学素养

小学科学是以探究为主的学习活动，要求让学生参与教学的全过程，自主获取新知，自主全面发展。而传统的科学教学往往是“上实下效”，学生观察教师的实验或学生模仿教师的实验再去发现问题，容易导致学生盲目接受外在塑造和影响，课堂显得沉默和压抑，学生的个性受到束缚，学习的兴趣黯淡。那么，该如何引导学生进行科学学习，培养学生的科学素养呢？笔者认为教师只有开启学生学习科学的金钥匙，让学生真正“动”起来，才能充分调动学生的积极性，充分张扬学生的个性，开发学生的科学思维。下面是笔者在科学教学实践中的一些做法和体会。

一、叩开驿动的心灵——让学生“心”动

要想上好科学课，首先要培养学生对科学的兴趣。兴趣是最好的老师，所以科学课堂要千方百计的点燃学生心灵上的兴趣之火。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对某种事物产生兴趣之后，学生才能产生一种内在的需要，主动去了解、认识和研究，任何强制的外加压力不仅都是徒劳的，而且会是学生更加反感与厌学。

那么，如何才能让学生的“心”动起来呢？

笔者认为，最重要的是去了解学生，了解学生的心理需要与特点。好玩、好动是学生的天性，对于小学生来讲，他们不喜欢正襟危坐地听老师讲课，他们更喜欢和老师一起在玩中学，在游戏中学。如在教学《声音是怎样产生的》时，在引入课题时，我根据学生的心理特点，先请同学们仔细倾听一些动物的鸣叫声，播放录音：大象、公鸡、狗、鸭、羊、马、蛙、牛、鸟等鸣叫声。教师问你听到了哪些声音？这些常见的动物鸣叫声引起了学生的兴趣，课堂伊始就开始调动起学生的“心”，学生回答后，为了把学生的“心”再次推向高潮，我说声音使我们的生活充满多姿多彩，现在如果老师给你一些材料，你能不能使它发出声音？老师给你锣、鼓、直尺、橡皮筋等物体，你让它发出声音，看一看哪一组想的办法多，并说出你是怎么做的？比较物体发音前后有什么变化，你是如何知道的。这一下，学生再也坐不住了，一种发自内心的冲动显露出来，原本端正的坐姿没了，眼前一片“混乱”，有的小组敲锣，有的小组打鼓，有的小组弹直尺，有的小组拨橡皮筋，有的小组甚至还敲起铅笔盒。

这样，学生的“心”动了，脸上洋溢着激动与兴奋、欢乐与笑声。有的情不自禁的站了起来，在活动中学生发现发音前物体是静止的，发音后物体是振动的……个性在“混乱”中被充分张扬，激情在“混乱”中得以澎湃。这时，教室里学生制造出的声音不再是“杂乱”，反而显得格外亲切与美丽，这种动人的场面不需要教师再去精心设计，而是学生自身的生活体验与学生心理特点的完美契合，因此，要想学生热爱这门学科，只有让学生的“心”真正的动起来，才能使学生徜徉在激情与探索之中。

二、开启实验的闸门——让学生“手”动

现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。”全国著名特级教师路培琦老师说过：“经历就是人生”。只有亲身经历了过程，才会有真切的体验，而这种体验是永远留在脑中，不可磨灭的。心理学家波得亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。”这足以证明，只有实践过的，才能记得最牢固，才理解得最透彻。

但我们在实验教学时也经常会看到这样的情境：有些教师为了保证课堂的完整性，很多探究活动刚开始就喊停。学生刚进入探究氛围，教师就急于要整理材料。探究只是一个形式，匆匆走过场。这样的探究怎么能培养出学生的科学探究精神呢？

科学探究提出：“给学生充足的时间和材料，让学生要有时间去实验自己的想法，要留出因错误耽误的时间，要有时间做沉思默想等等”。时间是保证科学探究有效性的一个指标。因此，在科学教学中，我们要大胆放手，给学生充足的探究时间和空间，放“活”学生手脚，让他们根据自己的实验方案，利用材料去“探求知识形成”的过程。失败了，鼓励他们查找原因，再实验，充分挖掘他们的聪明才智，激发他们学习的积极性，促使他们“自己找水喝”。只有经历过失败与成功，失望与兴奋，学生才会不断思索，不断动手、动脑、预测、反思，“在探究中学会探究”，才能真正培养起他们“真刀实枪”“搞”科学的能力。所以在课堂中，教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生以充足的时间沉浸在科学活动中，让他们感受“研究”是一件快乐的事，只要学生愿意，实验室也可以为他们而延时关门。

探究活动需要时间进行保证，而充足的材料可以令学生进行充分的探究。所以在学生进行探究时，我们教师要尽量准备充分的材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，避免因材料不足或不充分而造成不应该的时间浪费，也要避免方法与材料脱节，造成学生探究流于形式。如有位教师在教学《比较水的多少》时，教师在引导学生猜测不同大小的三个杯子中装的水的多少后，引导学生通过实验的方法对自己的猜测进行验证。老师说：“你们用什么方法来证明自己的想法是正确的呢？”而学生思维也非常活跃，提出了许多办法：“用手来掂一掂。”、“用天平秤来称。”、“都放在一个水桶里用秤来称。”、“放在一个瓶子里，然后比一比，画一条线。”、“先在原来的瓶子上画一条线，然后把大瓶中的水倒在一个空杯子中，把小瓶中的水倒在大瓶中，看谁多？”、“把水依次放在一个瓶子里，用尺量一量，看哪一瓶上升的水面要高？”、“用一个针筒去抽水，看哪一瓶中抽到的水要多？”、“用一个有数字的玻璃杯量一量就知道了”等。学生回答非常精彩，除了用手掂不太科学外，其余的方法都可以顺利地检验出哪一瓶中的水多，而教师却只为学生准备了几个一次性的杯子。这种方法与材料严重脱节的教学，是一种流于形式的科学探究。所以我们在教学时，要充分地进行预设，准备好充足的材料，才能促进学生有效学习。但材料也不能过多过滥，胡子眉毛一把抓。要选择简单的、易操作的、有代表性、典型性的材料，这样学生探究起来有目标。　

[1] [2]  下一页