小学科学探究问题的提出策略探析 小学科学获奖论文

小学科学探究问题的提出策略探析

大溪镇中心小学  王慧丽

摘  要：探究式学习作为一种专门的学习方式来进行实践以来，它的积极作用已经得到了肯定。广大教师认为探究式学习是一种适合学生发展的学习方式，与之悠久的历史相比，探究式学习如何更好地在课堂实践中运用，却还是一个难题。本文主要就探究学习的起始阶段，即探究问题的提出进行研究，结合教学中得到的一些经验，提出了一些看法。

关键字：有效教学；提出问题；引导 

小学科学课程标准指出：“科学学习要以科学探究为核心，亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” [1]在小学科学教学中，让学生在丰富的探究活动中，认识探究，体验探究，学会探究，要实现这个过程，一方面要学生积极主动地参与探究，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行指导。然而，在小学科学的课堂教学中，教师应精心创设问题情境，帮助引导学生提出探究问题。发现问题是探究性学习的起点和开端，也是解决问题的前提。探究式学习的特征已经决定了探究的方式要围绕一个需要解决的实际问题的提出而展开。学生在寻找探究问题的过程中，他的关注度、观察力、好奇心、想象力等都处于被调动和诱发的积极状态。在探究学习中，教师要使用各种方法，创设适宜的情境，引发学生的问题意识。“问题”将成为课堂教学的切入点，让学生带着问题去学习。问题从何出来？我总结前人的研究，有以下途径展开探究：

一、从“怀疑”入手。

“疑是思之始，学之端。”当学生对所学的知识及教师创设的情境产生困惑、怀疑，甚至是进行了否定时，可能会激发起学生极大的学习兴趣，促使其进行深入的研究。只有学生对问题感兴趣了，才能更大程度上地激发他们思考的积极性。德国教育家赫尔巴特的课程理论的一个基本原则是：课程内容的选择必须与学生的经验和兴趣相一致。他认为，只有与学生的经验相联系的知识内容，才能引起学生浓厚的兴趣，即能使学生保持意识的警觉状态，从而更好地接受知识。相应地，教师所提的问题只有与学生的日常生活经验相关的，调动每位学生的生活体验，才能充分调动每位学生的思维，学生可以依据各自的生活经验来各抒己见，形成和谐的课堂环境。如在教科版的小学科学六下《微小的世界》单元中的《放大镜下的昆虫世界》时，告诉学生：江南四大才子之一的唐伯虎画技高超。有一次，一个画家向他挑战，两个人在相同的时间里都作了一幅画，都栩栩如生。正当大家争执不下谁画得好的时候，两只蝴蝶飞了过来，都围着唐伯虎的《百花争艳图》还时不时地停在上面。这时候，比赛的结果也就出来了，唐伯虎的画连蝴蝶的眼睛都“骗”了过去，当之无愧地成了赢家。这能说明什么问题呢？是什么将蝴蝶引到画上去的？蝴蝶的视觉真的这么好吗？由于学生对于教师讲述的内容产生了怀疑，学生的学习兴趣得到了激发。在学生的内在动机驱动下，再经过教师的适当引导，学生开始了微小世界下的昆虫研究。

二、从“操作”入手。

学科学的最好方法就是做科学，《美国国家科学教育标准》指出：“学习科学是小学生要亲自动手去做的，而不是别人做给他看的事情。”动手操作可以充分调动学生的各种感官，并使这些感官参与到科学教学活动中去，在操作中感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如《研究摆的快慢》这一课，教学的主要目的是让学生经历和体验自主探究“摆”的活动。在教学时，首先出示一个摆，并让它动起来。学生马上就被吸引住了。然后请学生说一说在哪些地方见过类似的物体？接着又给学生讲了枷利略研究吊灯摆动的故事。调动起学生的情绪后，请一名学生操作“摆”再鼓励学生利用提供的材料制作一个摆，并进行操作。在操作过程当中，学生发现了很多的问题，并在后继的研究中进行了深入的研究。在学生自己的操作体验中，学生不仅获得了行为的有效反馈，而且还对自己原有的知识进行了创造和新的构建。在操作过程当中，学生发现实际情境的现象与他的原有认知有冲突，探究问题自然也就产生了。又如在学习了《生物和环境》之后，让学生调查我们身边的环境，通过制定计划、收集证据、进行解释、反馈与交流等活动后将对环保问题的探究推向深入。

三、从“引导”入手。

由学生自己提出问题，指导学生确立探究方向。现代教学提倡“以导为主”的教学方式，这“导”既是引导、启发和领入，指示一个正确的认知方向。[2]如在《点亮我的小灯泡》这一课时中的实验，其实难度并不高，这个问题就是生活当中的问题，很多学生之前都接触过小灯泡，都有着相应的经验基础。在教学时，我没有让学生看书，也没有进行演示，而是让学生用自己的方法去接，学生的兴致非常高昂。但是我以控制材料来作为引导的学生探究的手段，先是用一节小电池、两根导线，接亮一个小灯泡；接着增加一节电池；而后又增加一只开关；最后要求用一节电池接亮两个小灯泡。随着难度的增加，学生的投入度也在增加，新的问题是学生在自主研究的过程当中产生的，所以研究时的主题意识也更强参与度也大大增加。在日常教学中，我们应当注意培养学生的问题意识，引导学生出高质量的问题，培养他们多向思维的意识与习惯。让学生带着小疑进教室，带着大疑出课堂[3]。又如五下《生物与环境》单元中“食物链”的问题，有位教师就采用了逆向探究的方式。他设计了这样一个活动：“在某处的森林中的池塘里有一条鱼，根据你对鱼的了解，你能够找到它有可能有哪些邻居？”责怪问题看似简单，但深入讨论后就会有很多发现。学生的思维并不是统一模式、单一线条进行的，他们对“鱼”的看法各不相同。学生的思维出现了不同的路径，在头脑中构建生物的联系图，而且这种联系是动态的，还可以进行后继的研究。通过这样的活动，把整个单元的研究内容集合成了有机的整体，学生的科学思维得到了锻炼，科学概念得到了丰富和完善。

四、从“材料”入手。

材料引起学习，材料引起活动。探究学习离不开大量的活动材料，教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生开展实验探究活动的急促和关键。学生通过与材料发生相互作用，从而揭示一系列有关现象的内在联系，感悟获取科学知识的方法和过程，提升自己的科学素养。教师在选取材料的过程中就要考虑材料能否为学生开展有效探究活动提供有力的支持，同时具有启发性、趣味性、层次性、可操作性等，而且材料间能发生相互作用，形成不同的联系方式，有利于学生利用多种途径进行探究。有时学生也不一定能提出有价值的问题来，教师就要通过材料的引导将自己提出的问题转化为学生的探究需要。如做“我的月球卡”时，学生收集资料的能力参差不齐，我就给能力较差的学生提供了一些资源：①课前将图书馆等地找到的资料整理打印，供学生参考使用。②通过上网等方法找到大量的视频，图片资料，课堂上播放，让学生从中收集资料。③学生自己之间通过“百度”、“雅虎”“新浪”等搜索引擎直接上网收集。学生通过整理资料，了解了月球的基本情况，激发了对科学的学习兴趣，提高了科学素养。教材提供的材料有时是不适合具体的教学环境的，为了有利于开展探究性学习，一般我们可以对教材和材料进行适当的重整、替换和补充。如物体的热胀冷缩问题，有些材料的性状不明显，我们就要对探究的方法和材料进行适当的调整。可以采用三脚镜反射光的原理扩大实验现象，便于学生可观察。在教学实践中，我们要正确把握教材理念，灵活处理教材内容，精心设计教学预案，构建结构性材料，引领学生不断发现问题，提出问题，成为科学探究的主题。

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