“失败”的妙用 小学参赛科学（论文）

摘要：在新课程背景下，科学课中对失败的实验只要加以合理的开发和利用，就能达到与成功的实验相同的效果，甚至是成功的实验所达不到的。失败的实验对激发学生的探究欲望，发展学生的思维能力，培养学生的毅力等方面都有着积极的意义。

关键词：失败的实验  探究欲望  思维能力    毅力 

失败的实验到底有什么作用？在传统教学中，我们教师害怕失败的实验，如果公开课中，教师的演示实验失败，就会被认为是准备不充分，几乎会对一节课的教学效果实行一票否决。但是，在新课程的背景下，失败的实验越来越受到教师们自身的认可，因为失败的实验只要教师们加以科学的开发与利用，往往能取得与成功的实验相同的效果，甚至还可能对学生的知识构建起到成功的实验所达不到的效果。在实施新课程的几年里，笔者在演示实验中，在指导学生进行探究性实验中，对利用失败的实验实现教学的优化有了一些较为深刻的体会。

一、利用“失败”激发学生探究的积极欲望。

兴趣是一切活动顺利展开有效展开的基础，更是学生积极参与活动的动力。教师演示实验的失败，其他同学探究性实验中的失败与成功的实验相比更能吸引学生的眼球，激发学生仔细观察、积极思维的兴趣及探究的欲望。在教学《淀粉的踪迹》一课时，我让学生自行准备了黄瓜、土豆、番薯粉、滑石粉、藕片等作为实验的对象，给这些事物分一分哪几种含淀粉，哪几种不含淀粉。学生们纷纷利用碘酒做起了实验。应该说这是一次应该没有波澜的实验、没有疑义的教学。可是等到汇报时，有两个实验组汇报黄瓜是含有淀粉的物质，理由是在黄瓜上滴上碘酒，黄瓜也变蓝了。其他几个组一听，坚持说没有这回事，他们的黄瓜滴上碘酒后碘酒是碘酒黄瓜是黄瓜，一清二楚的。我听了，并不下结论，而是因势利导地说，那怎么办，把它归到哪一类？有的学生说，少数服从多数，有六个组是认为不含淀粉的，就把它归到不含淀粉的一类，可那两个组的同学不同意了，说真理往往掌握在少数人手里，我们的实验都证明了黄瓜含有淀粉，凭什么说它不含淀粉？我也趁势说，科学是严谨的，并不能用少数服从多数或真理掌握在少数人手里而随便下结论，一定得找出确凿的证据来以理服人。短暂的平静后，有的组开始要求重新验证自己的结论，有几位非常自信自己的结论已经正确的学生主动参与到那两个组中去做实验。结果有一位学生突然发现一个组的黄瓜是用带有淀粉的调更挖出来放进实验杯中，再滴入碘酒的，结果黄瓜确实变蓝了，他马上要求用小刀重切一块放在干净的杯子中重做实验，结果黄瓜没有变蓝。另外一个组受启发后，也发现上次实验中有组员用刚抓过番薯粉的手抓黄瓜的。至此全班同学都很高兴，因为通过他们自己的努力找到了实验失败的原因，还懂得了实验的物质的相互接触容易干扰实验的效果。这个失败的实验不仅激发了学生积极的探究欲望，还帮我好好地教育了学生一把：实验的每一步都是不能马虎的。这是在顺顺利利就成功的实验中很难取得的效果。

二、寻找“失败”因素发展学生的思维能力。

科学实验最起码的要求，是实验必须确保成功。虽然失败的实验并不是实验者所期望的。但是由于操作不规范，知识掌握不到位，仪器不标准，实验条件控制不当，而导致实验效果不佳，或完全失败的可能是经常发生的。失败了怎么办？失败了如果能从失败中找出问题，失败的原因之所在，这恰好有助于学生对知识的构建，正好诱发学生的思维。在这种情况下，教师要善于抓住这种机会，引导或帮助学生找出实验失败的因素。在上《怎样接亮小灯泡》一课时，学生的实验兴趣很高，没等我多作交待，学生们就已经迫不及待地按着书上的图示接起了电路。我只好听之任之地让他们先做实验。按第一个图示所接的电路比较顺利，几乎没有需要指导的。第二个电路要求用两节电池，一个开关，两个小灯泡，几根导线连接电路，使两只小灯泡正常发光。做这个实验时，顺利的同学很快完成了，而有些学生费了九牛二虎之力，小灯泡还是不发光。在传统教学中，我也许早已把他们可能犯的错误在实验已作了一一强调，或者在实验过程中作了一一纠正。但这次我什么也没做，只是静静地观察、在心里默默地记下各组在实验中存在的问题。最后我一改以往请实验成功的组汇报的惯例，而是请实验失败的小组作汇报，叙述本组的实验历程，然后把电路展示在投影仪上，让大家当医生，诊断小灯泡亮不起来的原因。结果经过引导学生们分析出了这些原因：可能1：两节电池的正负极方向不一致；可能2：导线不能正常导电；可能3：开关没有闭合上；可能4：小灯泡坏了；可能5：灯座坏了；可能6：电力不足或没有电经过小灯泡。最后学生们一一对应这些原因去检查、排除实验故障，终于接亮了一盏盏小电灯。因此，在实验教学中如果实验失败了，我们教师不用急着去告诉学生失败的原因，而应让学生自主探索失败的因素，一一排除，在摸索中，提高学生的实验技能，引导学生重视实验失败因素的分析，从而提高学生的实验操作技能，拓展学生的思维能力和思维方式。由此可见，失败的实验并不一定是坏事。只要我们抓住“失败”因素分析进行反面教学，也就会正是培养学生思维能力的手段和契机。思维的逻辑性是我们进行思维活动的方式，它是在一定理论知识的基础上，通过实践再上升到理论分析、综合、抽象、概括、判断、推理来反映客观事物的整体、本质和内部结构的联系。我们必须重视引导学生有指向地按照一定的规律、原则进行思维，如果东一句西一句地说，就容易造成思维逻辑混乱，不能得出合理的结论。因此，在科学实验教学中，我们应不仅仅期望实验成功，让学生领略到实验成功的喜悦，更重要的是引导学生分析实验成功或失败的关键。
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