实施探究教学_培养探究能力 初中科学参赛论文

 永康市实验学校  金美平

摘要：科学课程的基本理念突出了科学探究。科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。因此科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。

关键词：     科学探究       探究能力        培养 

  科学探究原指科学家们研究、揭示自然界规律时所进行的科学探究活动。由于学生运用科学方法的探究式学习活动与科学家的科学探究活动在本质上有许多相似之处，因而把学生的探究式学习活动也叫科学探究。科学探究的基本过程分为提出问题—建立猜想与假设—制定计划—获取事实与证据—检验与评价—合作与交流几个过程。教学中应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折与乐趣，学习科学探究方法，发展科学探究所需的能力并增进对科学探究的理解。现就学生科学探究能力的培养结合自己的教学实践谈谈个人体会。

 一、引导学生发现并提出问题

 爱因斯坦说过:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要具有创造性的想象力。”所以我时常注意引导学生从日常生活、自然现象或实验现象中发现有价值的问题。观察是发现问题的重要源泉，因此，教师在教学中要善于创设问题背景，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，如在学习分子间有间隙时，引导学生通过实验、观察发现问题并提出问题：为什么50毫升的水与50毫升的酒精混合总体积会变小呢？以问题为中心组织教学，将问题置于情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题、解决问题的过程；并且要由教师提出问题逐步转向引导学生主动发现和提出问题，从而培养学生的问题意识。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习是科学探究学习的重要特征。

二、引导学生建立猜想与假设

 1、让学生根据已有知识和经验对问题的成因做出猜想

 科学猜想不是胡思乱想，猜想是应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可以解释的过程。猜想的依据有两点：一是已有的经验和知识；二是科学事实。例如：在研究电流与电压、电阻的关系时,可以引导学生猜想电流与电压的定性关系，电流与电阻的定性关系。根据已有的知识可知：电压是形成电流的原因，同一盏灯（电阻一定），电压越大，电灯越亮，所以猜想电流随电压的增大而增大；而电阻对电流有阻碍作用，所以电流应该随电阻的增大而减小，这是根据已有的经验和知识进行猜想。  

 2、对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设
      推测和假设是探究者自己的经验、知识以及所探究问题的科学事实，推测和假设的结论必须是可检验的，检验的结果有两种可能：一是支持假设，即证实；二是否定假设，即伪证。 

 例如在探究“电阻的大小与什么因素有关”的问题时。学生猜想电阻与导线的长度、粗细、材料有关后，可进一步问学生：如果导线长度变长，导线的电阻会怎么变？如果导线的横截面积变大，导线的电阻怎么变?学生可以以小组为单位相互交流讨论，下面是一些学生的发言：

 甲同学：“我认为导线长度越长，电阻越大，因为长度越长，电荷定向移动时，遇到的阻碍作用也越大。导线的横截面积越大，阻碍作用就越大，所以电阻也越大。”

 乙同学：“我认为导线长度越长，电阻越大，横截面积越大，电阻越小。我们可以把导线比做一条公路，公路越长，越窄。汽车行驶时阻碍作用会越大。

  经经验检验，甲同学的关于电阻与横截面积的猜想是伪证，乙同学的推测是证实。但不管怎样，他们推测和假设都有一定的依据。

三、引导学生设计研究方案

 猜想与假设的真伪要靠科学的数据和事实去判断。因此，制定探究计划、设计实验方案就显得尤为重要。所以，教师要指导学生根据探究目的和对问题的猜想制定计划、设计研究方案，让学生从操作的角度把研究的猜想与假设具体化、程序化。

  如在设计“电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关”实验方案时，学生对问题的结论提出猜想后，教师要引导学生按如下实验方案去设计：………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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