培养探究能力，点燃创造的火花 全国小学科学（粤教科技版）优秀教学论文、案例评比

培养探究能力，点燃创造的火花 

科学是一门强调学生自己去动手实践和自己去发现的学科，在这样的过程中，教师不能纯粹是一个知识的“传递者”。科学新课程标准强调学生是科学学习的主体，如果不能发挥学生的主体性，那么孩子们很快就不喜欢这门课了！所以我们的老师必须懂得呵护和发展这种主体性，充分把这种主体性调动和活跃起来！而教师也必须善于从传统的师道尊严中转换过来，以一个学生学习的组织者、引导者、促进者的身份平等、愉快地参与学生的学习和探究，和学生们一起分享探究的乐趣！如果简单的传授知识，失去的将是学生对科学的兴趣和动力！科学新课程标准同时强调科学学习要以探究为核心。强调探究既是科学学习的目标，更是科学学习的方式。在探究过程中，学生的收获是多方面的。他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，可以养成尊重客观事实、善于质疑的科学态度，当然也可以获取科学知识，并且可以领悟科学的本质。以往自然《大纲》中就强调“注重指导学生学会自行获取知识”，所以探究这种学习方式在我们现行的科学教学中一直在提倡，我们未来的科学课教学过程中还应该更大力的发展！由此我们会发现学生学习和探究知识的潜力是我们始料不及的，所以我们也有足够的理由放任这种主体探究潜力的发挥！

“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。” 达尔文的这一段话提示我们，探究能力是学生的基本能力，他可以点燃学生创造的火花。大教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中也写到：“观察是思考和识记知识之母。”由此可见，培养学生的探究能力是多么的重要。

首先，培养学生的探究能力已经迫在眉睫。应当指出，一个有观察力的学生，绝不会是没有思想、没有创造力的学生。如果教师善于帮助学生利用以前掌握的知识进行一次又一次新的探究，他就能使学生的“旧”知识变得愈加巩固。实际教学中，许多老师并没有把观察看做是一种积极的智力活动，看做是发展智力的途径，而只是单纯地看做一种教学的手段，学生对科学的兴趣和能力日渐降低。

其次，培养学生探究能力的途径有很多。课堂上，引导学生观察物体模型和实物标本，利用幻灯、录像、多媒体计算机等现代教学手段，让每一个学生眼睛发亮，嘴巴不停，小手直举，思维就像山涧的溪流源源不断。课外，教孩子做一个能感悟周围世界的“有情”人，从身边的一草一木开始留心，带他们去寻访小动物，在草地、花坛、树林、田野、生物园、池塘，一起寻找飞舞的蝴蝶、“点水”的蜻蜓、“嗡嗡”的蜜蜂、成群的蚂蚁、跳跃的蚂蚱，鸣叫的蝉、畅游的蝌蚪，可爱的蚕宝宝，一步一步往上爬的蜗牛……可以这样说，探究的过程，就是积累知识的过程。孩子们走进多彩的生命世界，了解小动物的习性，和它们一起玩耍，体验科学的乐趣。一旦时机成熟，创造就会如泉水一样喷涌而出。

再次，探究能力是需要训练与培养的，在教学过程中，我们不妨教给学生一些具体的探究方法：

（一）验证探究法

验证探究法就是选取有代表性的事物，通过观察，对事物本质特征的理论进行观察验证。例如，在教学《观察水》一课时，先让学生观察放在桌上的4杯液体（分别是牛奶、白醋、糖水和清水），想办法找出哪一杯是水。学生通过用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸等方法，依次排除了牛奶、白醋、糖水，最终找到了清水。教学并没有就此停止，我接着又拿出刚才的四杯液体，让学生再次进行观察，观察水与其它液体的异同点。此时，观察已不再是简单的操作，而是在验证刚才的观察方法。

（二）比较探究法

比较探究法是抓住事物的特点比较其异同的方法。在观察两种或两种以上的生物体或生物标本、挂图、模型时，要指导学生充分进行比较、观察。例如，在教学《动物的相同点和不同点》一课时，让学生一边触摸金鱼和蚂蚁，一边进行认真仔细地观察，感受深刻的地方可以允许学生大声地说出来，然后把金鱼、蚂蚁画下来，并将它的各部分名称介绍给自己的小伙伴听，最后引导学生根据两者外部形态特征猜想它们各自的生活习性和生活环境条件，分析他们可能存在的异同点，并填写在观察记录表格中。利用比较观察法，可以使被观察物形象、生动地印在学生的头脑中，知识的掌握显得轻而易举。在比较观察的过程中，还可以培养学生对不同事物进行对比、分析的能力。

（三）实验探究法

实验是锻炼学生探究能力、学会探究方法的有益场所。在实验中，同学们先根据实验要求和教材内容确定自己“将要做什么”“该怎么做”；实验中，教师努力创造有利条件，尽可能地让学生运用视、听、嗅、触等各种感官感知奇妙的科学世界。比如说《纺织材料》一课，需要比较棉布和尼龙的不同，我让学生借助放大镜观察微观世界，仔细看从布料中抽出的纤维，再拉一拉，比较牢固程度；用火柴烧一烧，比较气味；把布料浸入水中，比较吸水性，一系列的实验会让学生感触很多，并培养学生对科学发现的兴趣。

（四）解剖探究法

解剖探究法是把某一物体的各个方面或各个组成部分——分解，通过一部分一部分的观察探究，使学生对事物了解得更加清楚。还记得自己小时候非常贪玩，放学后我经常和几个小伙伴去捉蜻蜓，捕小鱼，逮蚂蚱，钓青蛙。捉来什么就解剖什么，看青蛙的心跳、肺泡；蚂蚱的筋儿……儿时的兴趣爱好让我决定了当一名科学老师。现在我如愿以偿了，我也不忘带领自己学生去解剖动物、做植物标本，为学生打开这一扇扇知识的大门，解开他们心中的一把把锁。教《种子里面有什么》一课时，我先向每一个学习小组发放干种子和泡过的种子，要求学生仔细观察，我只作为他们成员之一，参与观察过程；接着我让小组成员互相配合，对种子进行解剖，再次观察，并认真讨论，作好记录，画出解剖图。学生经历了观察、解剖、讨论，一步步走近了科学的殿堂。

探究的方法还有很多，教师可以根据不同的课型选择各种合适的探究方法。

据统计，一个人知识的90％是通过探究得来的。对于儿童而言，世界是一个充满生机、多姿多彩的天地，是他们从孩提时代起就怀有浓厚兴趣的神奇世界。一花一草，虫鱼鸟兽，都曾引起他们的关注。我们科学课要做的就是将学生的这份兴趣延伸，让他们学会观察，从一点一滴的变化开始，刨根究底，溯本追源。从一次次活动入手，让孩子明白科学探究不是科学家的专利，只要用心、留心、细心，我们每个人都能成为科学家。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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