科学探究的培养与创新 全国小学科学（粤教科技版）优秀教学论文、案例评比

科学探究的培养与创新 

《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。科学探究是一种促进儿童学习的极好方法。《科学》教学中，不仅要传授科学知识，更重要的是要培养学生的科学探究素养与创新。小学生由于年龄的特征，对周围事物都充满着好奇心和求知欲，对科学探究活动充满着热情，如何让学生更好地利用和开发身边的教学资源，开展各类科学探究活动活动，更好地培养小学生的科学素养呢？

一、创设轻松活跃的课堂探究的情景，激发学生探究欲望

学生是课堂的主人，是学习活动的主体，学生在一节课中要真正学到知识，很重要的一个环节是课前五分钟，“好的的开始是成功的一半。”如我在教学《神奇的磁铁》时，教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入一块磁铁后重新粘合，并在口袋、袖子里分别藏入磁铁。当我将乒乓球放在袖子下、口袋边时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的衣袖上？”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

二、通过身边科学问题的探究，拓展学生自主科学探究活动的空间

小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。大自然是学习科学的天然课堂，我们可带学生去识别常见动、植物，考察本地生物资源，调查生态环境等。让学生去亲眼观察动、植物的形态结构、生长发育、生活习性；了解生物与生物间、生物与环境间关系，并实地认识生态系统；还可以在校园内建立实践基地，开展种植、养殖活动。如：种植蔬菜、花卉等植物，养家禽、昆虫、小鱼等小动物。从实践探究活动中发现许多在课堂上没有学到的知识。在教学《养蚕》中，我让学生去想办法去弄一些蚕来，由于我们地区现在已很少有养蚕的人了，同学们都是空手而归，怎么办？一次偶然的机会，我看到了学校菜地里的菜青虫很多，我想没有条件养蚕，可以养菜青虫啊。于是，我就让学生去捉菜青虫，养菜青虫，学生观察菜青虫的活动开展地红红火火，学生兴趣浓厚，收到意想不到的效果。

科学教育要注重培养学生良好的科学探究意识，让学生领会科学的本质。要引领学生亲历探究过程，在过程中体验科学，让学生带着问题走出教室，让学生走向校园、家庭、社会和大自然，不断激励学生层层深入，真正探究科学的奥秘所在。我经常因地制宜地选择学生身边的现象进行探究，增强学生的探究意识。在《珍贵的淡水》教学中，我们地处江南水乡，水资源非常丰富，学生对水的浪费现象很严重，为了让学生对家乡的水资源状况有个较全面地了解，增强学生的水资源危机意识，我组织学生以自主探究“家乡的水资源”的基本状况为内容，开展了一系列的研究活动。学生在老师的精心指导下，围绕保水、用水、节水这一系列话题，以小组为单位，确定研究主题，设计并逐渐修正研究方案，分工合作，利用实地到江河、水库考察、参观自来水公司、上网查找资料等多种方式收集和整理信息，最后学生通过讨论、观察日记等形式总结自家与别人的家用水多少，节约用水的的方法和保护水资源的措施，极大地调动了学生主动探究的意识。

再如我在《看不见的空气》教学热、冷空气是怎样流动的片段时，把学生带到了学校的厨房里，让他们实地观察锅里的开水和冰箱里的“白气”是怎样流动的。虽然他们家里也有冰箱，但并不一定像这样注意地观察过。在这次活动中，他们不仅知道了热、冷空气的流动方向，而且明白了在生活中处处有科学的道理。

这样培养学生的观察能力、以及自主探究的能力。初步形成“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的科学探究能力。

三、培养自主探究意识，善于提出问题

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。如：《声音的传播》一课，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡筋琴、铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题。了解了声音有高低强弱的不同，有嘈杂悦耳的区别，也就很自然的提出有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”“为什么声音各有不同？”“我们是怎样听到声音的？”……接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本课要研究的问题。

四、教师要给学生足够的时间进行交流探究

课堂讨论交流是教学的一种有效方式，它是一种多向信息交流活动。讨论交流是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程,是探究式科学教育中不可缺少的教学环境，教师将学生引入探究的环境,了解学生的想法,指导教学过程,进行教学评估,学生之间需要相互学习和启发,都主要靠讨论交流。语言是思维的载体，交流是学生描述收集事实的过程，是认识升华的阶段。学生通过亲身的经历，获得了能与他们日常生活的观察相一致的理解。把自己的新发现、新思想、新构想、新方案等告诉别人，通过讨论使个人的探究方法、探究结果变成大家共享的财富，但是他们不会因为别人那样说、或是遇到一个与他们的想法冲突的事件，就改变自己原有的概念和观念。只有在他获得了大量新的经历时，发现自己的错误与漏洞，而且这些经历要求他的想法做出改变的情况下，他才会修改和完善原来的想法，有时还会使自己获得别的信息或“灵感”。英国文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”在学生交流过程中，不仅要求描述探究的结果，更要强调学生描述探究的过程和方法。

五、自主探究，大胆猜想和创新

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