2010年杭州市中考作文题名师评价汇编

   “成长路上无捷径”，这一命题恰恰是对当下功利社会敲响警钟：“成长路上”本无“捷径”，成功也好，失败也罢，都有自身的过程。但是，在功名利禄的诱惑之下，我们直奔主题的时候，往往会忽略“成长”的规律，忘记沉痛的历史教训。比如，孩子的教育、爱情的追求、经济的增长等等，我们急功近利，爱走“捷径”，而由此带来血与泪的教训还少吗？
   “成长路上无捷径”，不是老套，也不是口号，“天上人间”般的生活不是我们最终的追求，“仰望星空，脚踏实地”才是我们奋斗的道路，“绿色的生活”是我们最终的理想。
    当然，任何一个中高考作文的命题都不可能做到尽善尽美，2010年杭州市中考作文命题亦然：命题材料从宋濂学业有成，到安徒生笔下的丑小鸭变成美丽的天鹅，再到海伦•凯勒创造生命的奇迹，都映射着“成功路上无捷径”，而没有充分体现“成长”的内涵和厚实，即命题和材料之间没有很好衔接，一般考生不会想到“成功”与“成长”的区别。这一点跟2010年浙江省高考作文命题有相似之处，由“反哺”到“文化反哺”，从而引出命题“角色转换之间”，显得牵强附会，考生很难拿捏，所以容易导致偏题。　　
　 　
2010年杭州中考作文题评价5　　
戏评2010年杭州中考作文
——“成长路上无捷径”的前提　　
                        “成长路上无捷径”的前提
                                         金新
    今年杭州的中考作文题是“成长路上无捷径”，其背景说明是一个有逻辑问题的语段——
   宋濂少时家贫嗜学，历尽艰辛，终于学业有成；安徒生笔下的丑小鸭在被排挤、嘲笑、打击中不绝望不沉沦，最后变成了美丽的天鹅；海伦•凯勒，一个在无光、无声的黑暗世界里摸索的少女，以惊人的毅力和不屈的精神，创造了生命的奇迹。正由于生命历程中有困境，我们变得更坚强；正由于成长道路上无捷径，我们走得更坚实。
   问题在哪里？
   可能命题者会咄咄逼人。
   倘若别人如此“语文指津”还“迷途不返”，那么就是杭州初三学生的中国教育特色“杯具”了。
   师者“以其昏昏”岂能“使人昭昭”哉！
   这段背景说明在结构上呈分总关系：由三个并列的论据归纳出一个论点。
    试问，其中之“丑小鸭”作为虚构之文学典型形象，能与前之“宋濂”后之“海伦•凯勒”之实证在一个逻辑层面上吗？
    这般简单的文字衔接都会出现谬误，还要在基础部分出衔接题考学生？
   想来此君自己“以‘成长路上无捷径’为题目，写一篇600到800字的文章”，逻辑笑话一定“大大的多”，“偶遇”应试地狱之正义“杀手”一定“死啦死啦的”，不让“米西米西的”！
   其实“成长路上”是有“捷径”可走的。
   君不闻“师高弟子强”一语？
   当年由英国伦敦基督教公谊会创办的广益中学或曰广益学堂，学生高中毕业其水平大大高于其他中学，就英文而言居然可通读原版《莎士比亚全集》，原因就在于杨芳龄校长聘请了一大批文化名人：数学家何鲁、国学大师赖以庄、作家姚雪垠与黄芝明（笔名碧野）、外籍英语教师文幼章（加拿大人）、画家杨济川和佘雪曼、地理教授吴子龄……
    值得一提的是，彼时芳龄校长杨先生亲组的那支名师队伍绝非此时这支“名师工程”所打造的“豆腐渣”队伍。
    良莠不分，那是要笑掉大牙而不幸“狗窦大开”的！
   “成长路上无捷径”，或因天灾或因人祸，或两者兼而有之。诸如逆境成才的典范：“西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》”……
应试教育大抵属于人祸。
     以人祸之应试教育论之，“成长路上无捷径”乃颠簸不破之“终极”真理。
    唯如斯，本文拟题为“‘成长路上无捷径’的前提”。
     小而言之，一个学生在语文上非常有文学“细胞”却“走弯路”换言之“无捷径”，这当归“功”于他或她有一个异常“优秀”的语文领路人——一个不会写文章装着会写文章而且很会写文章，但把写作看成手艺匠人之技术活儿的语文老师。
    既然是技术，就会有套路。笔者曾在北方妇女儿童出版社出版的两本杂志上分别开设初高中“写作运思”专栏达三年之久，中有《学会双重》一文对此荒唐方法一一作了概括分析，兹录如下——
    欲在应试中搏得好成绩，必须摸索大多数阅卷语文教师的心理。这些语文教师由于疲于应试，无意写作，抑或匮乏天然素质，将文章纳入了僵化的机械性操作之中。唯其如此，就有一系列在擅长写作者看来匪夷所思，而在他们看来则理所当然的作文“怪招”，竟然约定俗成，成了中考阅卷人心中判分的准则。领会其许“准则”煞是紧要，不然，纵有“高山流水”，无知音而名落孙山，似非天方夜谭。
   那么，有哪些“准则”呢？
     一曰“穿靴戴帽”。倘若以“我终于学会了……”为题，写一篇记叙文，必然希望学生在文章的开端根据对象戴上“帽子”：我经过努力终于学会了剪纸，或烫衣、烧菜、装修、骑车……；在末尾穿上“靴子”：我终于学会啦！名为首尾呼应，实为“画蛇添足”。

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