初三化学“氧气的性质”教学设计策略

一、关于物质的教学

化学科学就是人类认识物质、改造物质和应用物质的经验，智慧的一种系统化的积累。因此，在元素化合物知识的教学中我们教师不能仅仅让学生去记忆一些事实，去记忆这些物质的性质、制法或用途，而应该站在新课程的高度上，从学生适应未来生活的角度上去看待这部分内容的教学，去培养学生的化学科学素养。由此，在进行物质的教学中，除了要积累一些学生对物质的认识之外，还要通过认识身边的这些物质，教会学生认识身边物质的思想和方法，认识到面对一种物质应该怎么去研究，怎么去认识，特别是怎样从生活中认识物质性质的意识和思路方法，要通过教学将科学上认识物质的智慧传播给学生。这就是初中化学新课程中“探索身边物质”教学的目标和追求。

现行教材还有两点突出的变化：一是更注重联系生产生活实际，更强调从生活到化学再到应用；二是更突出学生动手做实验，认识和研究物质，而不是简单的被动地观察老师做的实验。

二、关于物质性质的教学

物质性质的教学不仅是学生学习的重要内容，更是一种重要的载体——通过物质性质的教学，一是要让学生能够学以致用，解决生活中的问题，二是要让学生认识研究物质世界的方式方法。

化学教学中我们要引导学生们从日常生活中熟悉的现象和变化的事实中提出“为什么”、 “是什么”、“怎么样”等化学问题，然后用化学的方法和思想去研究和解决这些问题，在教学实验中去探索这些物质的物理性质和化学性质，从而解决和解释日常生产生活中的问题，并且还可以扩展到学生没有见过的、未曾经历的一些物质的事实和变化，丰富同学们对物质世界的感知、了解，提升学生对物质世界的认识、归纳和概括，发展他们进一步探索新的物质世界和新的变化规律的方法、思路和能力。

三、关于“氧气的性质”的教学

对于“氧气的性质”的教学，首先要让学生意识到在化学上我们研究一种物质的性质一般要从物质的物理性质和化学性质两个方面研究，这是一级思路。

教材对氧气性质的研究采用的是实验室探究的线索。

一是氧气物理性质的观察实验，通过观察、思考得出相应的结论，教学中还要关注到通过观察表头的设计引领学生体会研究氧气的物理性质的角度，从而对其他物质的学习也能起到思路方法的示范和引领。这个表格中包括了颜色、气味、状态、密度、溶解性、沸点、熔点等内容，其实就是在告诉学生研究物理性质的基本角度，所以我们教学时应该让学生明白：不仅要记住表里面的结论，还要能够想到这个表对我们是有思想方法价值的，以后再研究其他物质的物理性质就会知道从哪些方面去研究了。

二是氧气化学性质的系列探究实验，探究实验中选取的物质有木炭、铁丝、蜡烛，教学中不应仅仅停留在三个反应的落实上面，还要引导学生明了研究这三个物质的原因，这三种物质代表了不同类别的物质，应给予思路方法上的启示，要让学生认识到物质可分为单质和化合物，从这两类物质中选取几种物质，看看它们会不会跟氧气发生反应，这种思路是我们化学上研究物质化学性质的内在思路。同时氧气化学性质的探究实验还有深度的研究，如为什么木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧剧烈程度不同，要对这一宏观现象进行微观解释，培养学生宏观与微观相结合的化学特有思维。

之前学生已经学习了“物质的化学性质是该物质在发生化学变化过程中表现出来的”这一内容，这节课我们要以本节内容为载体进一步启发学生理解这句话本身的思想方法价值：因为化学性质是在化学变化过程中表现出来的，所以要认识物质的化学性质就必须让该物质发生化学反应，并且所选取的物质要具有代表性，看看不同类别的物质与氧气发生反应的情况，从而得以认识。

氧气是学生第一个直接面对的单质物质，通过这节课的学习学生应该能认识到：怎么去认识它，从哪些角度去认识物理性质，从哪些角度去认识化学性质，怎么选择看哪些物质能不能跟氧气发生反应，这些我们在教学中要有所渗透。还有一点比较重要，就是氧气是学生非常熟悉的物质，也是很贴近生活的一个物质，课堂上除了注重方法思路的提升之外，还要注重联系生产生活实际。在教学环节中可以先从实际出发呈现生活情境，然后提出问题，激发学生实验探究的兴趣，再按照科学方法和过程去研究，得出结论后，还要再回到生产生活实际中，解释前面的困惑，解决生产生活中的实际问题。