2010年高考历史复习对策

1．历史高考复习应立足于课程标准，但要高于课程标准，才能适应高考的要求。在历史学科能力与综合素质的培养上，应最大限度使用教材或其它资源，挖掘潜力，在教学内容上进行拓宽与加深，以问题教学法、比较学习法等为主要教学方法，通过设置问题情景，指导学生阅读、观察教材提供的材料，深入分析事件的原因、过程、影响，加强古今中外历史事件与人物的比较，把教材变成培养学生历史学科能力的工具。

2．立足基础，提升能力，增强历史素养。

（1）重视主干知识，加强概念教学和阶段性特征教学。“知识是能力的载体”，也是形成历史素养的前提。主干知识包括重要史实、历史概念、历史结论、阶段特征、基本线索、发展过程等，作为复习记忆的重点，应准确把握和理解。目前各校普遍采用逐课单元复习法，在这一过程中，加强概念教学，准确理解历史概念的内涵和外延；加强阶段性特征教学，构建单元专题知识体系，把握历史发展规律，有助于较好地掌握单元基础知识。从文明史角度上，还应准确把握和理解古代中国的政治文明成果（一系列政治制度）、物质文明成果（各个时期农业、手工业、商业与城市的发展成就等）、精神文明成果（儒学的发展、科学技术、文学、艺术、戏剧等）。

（2）按照国家新课程考试大纲构建以专题为基础的通史知识体系。建议在第二轮复习时，加强三个必修模块内容之间的嫁接与联系，注意选修模块与必修模块之间的有机联系，挖掘同一历史阶段的政治、经济、文化三者之间的内在联系，提高学生分析与整合知识的能力，这也是高考复习的必由之路。第一轮复习时，采用逐课单元复习法只能适当联系其它必修与选修教材的相关内容，在基础不够扎实的情况下，构建通史知识体系容易造成学生知识上的混乱。

（3）加强史料教学，创设新的问题情境。通过史料教学，提高学生的阅读、观察、理解、归纳、概括、分析、阐释、论证等历史学科能力，并加强了对学生思维过程以及思维的发散性、灵活性、深刻性、创新性等思维品质的训练。

（4）注意“贯通古今，关联中外”的学习，重视历史与现实生活和社会发展的联系，使学生从历史中学会思考。在注重基础知识的学习同时加强与专题问题、热点问题的联系，注重把握古代历史发展规律，了解古代文明成果的现实价值，了解其世界意义等。通过“启示”、“借鉴”、“经验教训”、“认识”、“对策”等引导词来提问，就某一个特定的历史问题指导学生总结规律、提出对策、得出结论、分析得失，以实现历史学科教育功能，关注学生情感、态度和价值观的形成，并提高学生的比较能力与历史探究能力。

3．重教，但更要重学，重知识的运用。

（1）加强学法指导。指导学生以构建体系知识的形式，注重知识间的纵向与横向联系，形成知识结构，注意同一模块的跨时空同主题知识的重新整合，进行知识梳理、分析比较、综合认识；注意运用不同模块知识解决同一问题，即从政治、经济、思想文化解决某一问题，这有助于掌握基础和主干知识，增强记忆，提高分析问题解决问题的能力。指导运用各种有效记忆方法，如精简记忆法，指导学生通过抓住关键词进行阅读和记忆等，提高归纳概括能力。运用图示法把知识凝聚成点连点成面，有助于学生直观有效地记忆，提高创造能力。指导学生分析问题的方法，使学生能独立依托史料史实进行整理、分析、运用，解决问题。指导学生解答问题的基本方法、技巧，如怎样抓住问题中的核心词、关键词，条件限制词，如何确定回答内容的主次、多少，做到详略得当，怎样寻找答题途径，是依托材料还是结合所学知识来回答等，提高审题能力，使学生能够自主练习、自我检测。

（2）把史学观点、史学方法、思想素质渗透于教学之中。史观是人们了解观察、分析历史事物的观点和基本理论，主要有文明史观、整体史观、现代化史观、革命史观、唯物史观等，以多元史观引领教学，使学生学会运用理论观点，从不同的角度观察历史和评价历史，运用多元史观去分析历史问题，得出历史结论，认识到对历史的解释是受到一定的历史观和方法论的影响的，从而提高学生的人文知识及基本素养。史学方法，即分析、阐释历史事物的方法。从逻辑学的角度分为两类，有归纳法，即通过归纳史实得出结论的；有演绎法，即通过推演史实说明问题。从认识论的角度分类，有历史分析法，即把历史事物放在当时的历史条件下，全面、辩证地分析它的发展变化；有阶级分析法，是对阶级社会中的人和事进行定性分析的常用方法，但不是唯一的办法；有比较分析法，是确定历史事物之间异同关系的方法，其做法是同中求异，异中求同。要以“论从史出、史论结合、史由证来”为原则，掌握史学研究的基本方法，注重探究学习，能够全面地、辩证地、历史地观察问题与分析问题。

(3)变革教学方式，增加活动课教学，促进学生掌握主动学习的方法。重视活动课的教学，比如，让学生收集资料、编写报道稿或调查报告、根据信息绘制图表、以曲线图或表格的形式描述政治、经济的曲折发展历程等，有利于培养学生的动手实践能力，能加深学生对历史的体验与感悟，促进学生的情感体验，形成历史意识。引导他们对自己思想感受和态度立场的反思，实现知识、能力与价值观的同步发展。

4．加强学习质量监控，发挥非智力因素的作用。通过定期的定时训练，监控教学质量，了解学生基础知识掌握情况与能力发展情况，及时发现教学过程中存在的问题，有针对性调整教学复习策略，指导教学进程。可以根据不同阶段，使用不同类型的练习进行训练，如可使用综合性练习，有单元综合、专题综合、模块综合、整体综合等；可采用专项训练，如选择题专项、非选择题专项、热点问题专项等。以此提高学生解答历史试题的基本能力，主要是正确的审题能力、史论结合分析问题的能力、综合处理材料的能力、比较分析问题的能力以及简洁有序的文字表达能力。要点齐全，语言简洁明了，通俗易懂，史论结合，使用历史学科语言，避免文学化语言。加强学生行文答案规范性的训练，填涂规范正确，书写工整，书写字体大小适中，答题不超出指定区域，答案形式上要要点化、序号化、段落化、整洁化，以提高非智力因素得分。（根据网络资源整理）