1.1《 DNA重组技术的基本工具》word教案 新人教版生物选修3

[点评]：限制酶的来源、特点、结果。
[质疑]：
   1、限制酶能切割DNA 分子，它主要存在原核生物中，不会破坏其本身的的DNA分子吗？在原核生物中又有什么作用呢？
   2、不同的限制酶切割的粘性末端相同吗？相同的粘性末端怎么判断？
     [巩固反馈]：下列末端属于同一种限制性内切酶切割的有哪些组？
 
（2）[阐述]：将切下来的DNA片断拼接成新的DNA分子，是靠DNA连接酶完成的。（介绍两种DNA连接酶）
     [学生展示]：下述DNA分子末端哪些可以连接？请举例展示？
 
　[点评]：DNA连接酶的作用。
　[质疑]：能不能将这里的DNA连接酶，换成DNA聚合酶？

（3）[阐述]：用什么方法才能将外源基因（目的基因）送入受体细胞呢？---“分子运输车”---运载体。运载体有动植物病毒,λ噬菌体衍生物和最常用的质粒。在必修２中我们已经对质粒有所了解了。
　　[学生展示]：（通过给出四个假设：1.若目的基因导入受体细胞后不能复制将怎样？2.若载体没有切割位点将怎样？3.若目的基因进入受体细胞，你如何去察觉？4.若载体对受体细胞有害将怎样？）具备什么条件才能充当“分子运输车”？比照下大肠杆菌的质粒载体。
　[点评]：作为运载体必须具备的条件：
　　　　　①在宿主细胞中保存下来并大量复制 
　　　　　②有一个至多个限制性内切酶切点 
　　　　　③有一定的标志基因，便于筛选　
　　　　　④对受体细胞无害
四、［巩固练习］
五、［系统小结］
六、［自我反思］ 

回答问题：
（可能回答）
1．“基因工程”。
2．概念
学生阐述

对知识进行梳理、自主构建知识结构

通过交流，进行相互学习。

利用准备的实验素材，（也可以在黑板上板书）
展示合作探究成果。 

学生思考回答 

利用准备的实验素材，（也可以在黑板上板书）
展示合作探究成果。
思考
回答问题。 

思考回答，
看图，尝试用文字描述总结。

     
   用题图及其他有关的背景材料导入，激发学习兴趣，引出基因工程及其概念。

过渡。引出本节课题。
合作突破重难点
培养集体精神。 

对限制酶的专一性和切割过程及结果进一步理解。
学生学会知识迁移、培养分析、归纳能力、质疑精神。 

加强学生的识图能力，并进一步巩固限制酶的专一性和切割结果　 

深入理解两种ＤＮＡ连接酶的差别。

通过对基本原理正确理解和掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力。 

 这几个假设的设置降低了问题的难度，不至于使学生无从下手，并利于图形对照，以此来分散难点。在解决这几个问题的过程中，能提高学生对知识的再创造能力。
培养学生的归纳总结能力。

十一、教后反思
本节生物教学结合“诱思探究教学法”和“自主合作探究教学法”两教学模式，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，收到了良好的教学效果。较为成功的方面有以下几点：通过自主学习，锻炼了学生的自学能力和自主探究能力；通过相互交流学习，培养了学生的协作精神；通过展示，培养了表达能力，加深了理解。通过类比推理和归纳，培养了学生的逻辑思维能力。
遗憾的方面有以下几点：高中生物教学过程中，是否课前预习还是课堂预习，不好把握。在时间控制上，有些前松后紧，这就说明了在备课过程中忽视了备学生的重要环节。在以后的教学中，要真正的做到时间分配的合理性，充分发挥学生的能动性，细致到每分钟的教学活动。其次，教具的制备方面，不够灵活适用，需进一步改进。最后，学生反应方面，不够活跃。
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