《生态系统的结构》教学设计及反思

教学目标

1. 知识目标：

（1）解释生态系统的整体性。

（2）举例说出生态系统的成分。

（3）举例说明生态系统的营养结构。

（4）阐明生态系统各成分之间的相互关系。

（5）描绘某个生态系统的食物链、食物网。

（6）解释营养级的含义。

（7）分析食物链、食物网中各生物所处的营养级。

（8）分析食物网中种群数量变化的连锁反应。

2．能力目标：

通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

3. 情感态度与价值观目标：

通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；

教学重点

生态系统的成分及其功能地位，分析食物链、食物网中各生物所处的营养级。

教学难点

食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，分析食物网中种群数量变化的连锁反应。

教学方法

对话法、探讨法、讲述法

 

教材分析

1、  生态系统的组成成分与前面非生物因素的知识密切相关，生态系统的营养结构与前面种间关系的知识密切相关，要注意知识的迁移。

2、  生态系统的结构是生态系统功能的基础，是本章的重点内容。生态系统的结构是生态系统能量流动和物质循环的结构基础，是后面生态系统功能学习的基础。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。

学生分析

虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义，所以教学中要引导学生理解生态系统各个成分之间的关系。

 

教学

过程

教学内容

学生活动

设计意图

导入

温故知新：

课件展示四川卧龙自然保护区的一角，请用生态学知识判断下列各项分别属于生命系统的哪个层次？

1、保护区所有熊猫

2、保护区所有生物

教师追问：

四川卧龙自然保护区？？？

教师通过：生态球，生物圈两幅图

使学生体会到生态系统的范围有大有小。通过不同种类的生态系统让学生理解生态系统的类型有多种多样。

教师出示：一幅动物园的图片让学生判断是否属于生态系统？

教师提示：

动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。

教师【板书】：

一、生态系统的概念：

生物群落+无机环境，

由生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。

            相互作用

生物与生物            生物与环境

 

【补充板书】：生物群落+无机环境

 

           植物、动物、微生物

教师进一步设问，这些生物之间有什么关系？各有什么功能和地位呢？ 

这就是我们今天要探讨的问题。引入“生态系统的结构”

学生认真分析做出判断。

种群

群落

生态系统

。

 

学生根据自己的知识判断

 

学生认真思考

通过学生的思考和讨论，加深对生命系统各层次的理解。

 

激趣。让学生知道本节课要探讨的内容。

要让学生理解生态系统各成分之间有内在联系和相互影响，是一个有机的整体。

 

由此引出生态系统结构的学习课题。

生

态

系

统

的

组

成

成

分

 

检查导学案预习：

生态系统是一个有机整体，请同学们阅读课本（P89-90）回答下面几个问题：

(1)生态系统的组成成分有哪些？

(2)观察P89图5-1池塘生态系统图解：

①该生态系统中哪些成分是没有生命的？

②这些没有生命的成分在该生态系统有什么作用？

③该生态系统中有哪些生物，你能根据它们在生态系统中的作用将他们分类吗？

跟踪练习：请判断下列叙述是否正确：1、所有的植物都是生产者。

2、所有的动物都是消费者。

3、所有的菌类都是分解者。

课件展示：

生态系统的成分

代谢

类型

种类

非生物的物质和能量

阳光，水，空气，无机盐，热能，温度等

生产者

自养型

绿色植物、硝化细菌等

消费者

异养型

动物（植食、杂食、肉食、寄生动物）

分解者

异养型

腐生细菌，真菌和某些动物（蚯蚓，蜣螂，秃鹰

辩论赛：谁的地位更重要

全班共分8组，每组各代表生态系统中的一种成分

1、2组：生产者

3、4组：消费者

5、6组：分解者

7、8组：非生物的物质和能量

小组讨论各自在生态系统中的作用

并派代表交流成果

学生认真思考，逐一回答

生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量

通过课堂提问检查学生导学案的预习情况，也为课堂节省了时间。

通过跟踪练习使学生加深对生态系统成分这一知识点的理解和掌握，并进一步从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类。

通过学生小组辩论使学生明确：

1、生产者是生态系统的主要成分。

2、生产者和分解者是生态系统中必备的两个成分。

3、消费者不会影响到生态系统的根本性质。

4、从生态系统的稳定性角度分析生态系统的每一种成分都是很重要的。

生态系统的各种组成成分之间的关系

【提升】用箭头画出生态系统的结构模型（从物质的角度）

非生物的物质（CO₂）

生产者                 分解者

  消费者

学生先独立完成，再小组讨论，汇总，各组学生代表叙述讨论结果。

通过画概念图让学生明确：生产者、消费者、分解者和非生物环境之间的协调、统一，使生态系统能够不停地发挥作用。

生

态

系

统

的

营

养

结

构

︱

︱

食

物

链

和

食

物

网

生

态

系

统

的

营

养

结

构

︱

︱

食

物

链

和

食

物

网

师：请大家根据下列生物间的捕食关系，用箭头表示出它们的关系（说明：箭头的方向由捕食关系指向捕食者）

蝗虫、兔、小鸟吃草（籽）;

青蛙捕食蝗虫;

蛇捕食青蛙、小鸟；

鹰捕食兔、蛇、小鸟

思考：

1、每条食物链包含生态系统中那些成分？

2、每条食物链的起点和终点是什么？

3、每条食物链所含环节数相同吗？

4、蝗虫、青蛙、蛇、鹰分别是几级消费者？

5、鹰的消费级和营养级分别是？

6、第三营养级的动物有哪些？鹰处于第几营养级？

7、请尝试用网状结构将它们联系起来。

草

蝗虫  小鸟 兔

青蛙

蛇

鹰

许多食物链彼此交错连接成复杂的营养结构，就是食物网。

分析以下问题:

（l）分析食物链为什么会形成食物网？

（2）图中共有__条食物链。

（3）鹰占有_____个营养级，分别为　　_________营养级。

 (4)猫头鹰和蛇的关系是___________。

（5）次级消费者有________________。

（6）如果人类少量的捕杀小鸟会不会

影响鹰的数量？

思考：食物链、食物网的作用？

比较两图分析：

如果这两个生态系统中的兔子

被大量捕杀将会引起什么变化？

学生分析独立回答，可以写出四条食物链

分析食物网上的各种生物相互影响，相互制约的关系

学生

回答：

食物链和食物网是生态系统的营养结构。是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。

学生认真思考讨论

教师通过思考题引导学生注意：

1、生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。

2、每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。  

3、生产者总是为第一营养级。  

4、各种生物所处的营养级并不是一成不变的。

5、同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。

6、分解者不能进入食物链且不占营养级。

再引入食物网，判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别。

通过两图比较让学生明白：食物网越复杂生态系统抵抗外界干扰的能力就越强 。

归纳

总结

目标达成：

（1）解释生态系统的整体性。

（2）举例说出生态系统的成分。 

（3）阐明生态系统各成分之间的相互关系。

（4）举例说明生态系统的营养结构。

（5）分析食物链、食物网中各生物所处的营养级

（6）分析食物网中种群数量变化的连锁反应。

学生归纳总结

通过目标达成让学生自己检测对本节的掌握情况。

板书

设计