《大江保卫战》说课稿

我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新， 但是，学生没有这种情感体验，那如何实现学生与文本之间的对话呢？我便借助了多媒体，一开始，我就播放一段洪水泛滥、冲垮房屋的录象，并配上音乐，再辅以老师声请并茂的导读。一下子就把学生带入了课文的情境中去。此时再让学生读第一段中描写洪水的句子，学生就把那种万分紧急、危在旦夕的感觉读出来了！

2．第二段是课文的重点段，教学中我设计如下：

㈠ 感悟大堤抢险群英图

⑴ 抓“全然不顾”

（如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。）

①首先，我让学生读课文第二自然段，找出最能体现战士们光辉形象的词。学生很快地找到了“全然不顾”这个词，再指导他们读好这个词。

②紧接着，围绕该词进行说话训练。再让他们体会，你从中看到了一个个怎样的战士时，学生的语言已变得丰富起来。他们透过语言文字看到那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生都沉浸在画面中，此时，我就让学生尽情地诵读，让他们的激情在读书中飞扬。

⑵、抓典型，感悟“铮铮铁汉”

①在三、四自然段的教学中，我抓住了“铮铮铁汉”这个词。先让学生读，初步理解什么样的人才是铮铮铁汉。这时，学生对这个词的了解只是停留在表面。

②接下来，让学生仔细品读第四段，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。在这里，我还补充了抗洪英雄李向群在抢险中牺牲了自己生命的录象，学生的心灵被震撼了。他们在感动的状态下思维和情感积极活动。此时，他们对“铮铮铁汉”这个词有了更透彻的理解，对这群铮铮铁汉的敬佩之情油然而生。

㈡、感悟救助灾民的感人画面

①              课文的第五段写的是战士们勇救群众，我让学生自由读，划出令你感动的词语、句子，甚至可以是一个标点。

②              交流体会，在其中补充了周运兰，小江珊这两个人物获救的资料，并扣住“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”进行回环朗读，他们的情感达到了高潮。

3．第三段以一句话作结，点题揭旨。教学中，我引导学生抓住两个“铭记”，指导学生饱含深情，读出对人民子弟兵的深情赞美。

(这个环节的设计，学生通过“读、找、悟”与文本真切对话，学生自主学习，收获不少。我尊重学生独特的体验，让他们能自己感知、发现。在对话的过程中教师起到激活、指引、协调的作用，引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟，让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能。)

第三版块；赏读全文，回归整体：

     长期以来，阅读课确实也“改”了不少，也“革”了许多，但是往往会把一篇文质兼美的文章搞得支离破碎，“万人迷”高林生老师就作过这样的形容：老师将一只精美的花瓶打碎了，捡起一块块碎片送到孩子的面前，逼着学生说：怎么样？美不美？试想一下：再美，也只是一块块精美的碎片，哪里还会有花瓶的整体美啊！因此,在学完课文之后,我设计了让学生赏读全文,在再一次的诵读中整体把握课文，并交流自己本节课的收获。教师评议总结，

第四版块：拓展延伸，迁移运用：

记得叶圣陶说过“教材只不过是个例子”，因此要依托教材，充分挖掘教材并进行有效的拓展。在这部分，我设计如下：

1．我安排了听歌曲《为了谁》这一环节，这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！

2．画出课文中令你感动的句子或段落，有感情地读一读。

3． 默读课文，说说第2和第4自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处？

 板书设计：

 好的板书，能培养学生思维的灵活性，深刻性。它是文章结构的简缩。通过板书学生能直观地抓住线索，理清思路，体会中心，我的板书就是力求达到这样的效果。

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