《水调歌头 明月几时有》说课设计

４．  自读：把自己假想成政治失意远离亲人的苏轼，以人生独白的方式朗读。回答问题——用一组或几组反义词填空：《水调歌头 明月几时有》是一曲——而不失——的音乐。（抑郁而不失旷达，惆怅而不失乐观……）从而把握诗歌朗读的感情变化应该是抑郁——旷达。

５．  竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理，

６．  齐读：女生齐读上阕诗句，男生齐读下阕诗句。

７．  背诵：

　　叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。

第二步品月写月——拓展积累式鉴赏：我设计了“听——读——说——找——写”五个小环节，漫步古代咏月诗篇中，通过比较阅读老师搜集到的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到中国古典文学中月的永恒魅力。

1.听：老师朗读这两首诗歌，学生做标注。

2.读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。

3.说：以“我欣赏————诗句，因为————”的句式谈谈自己的理解。

4.找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。

5.写：通过拓展赏析，让男女生分别将本词的上下阕改写成写景抒情的散文片段，交流朗读。

语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升学生的语文素养。

上一页  [1] [2] [3]  下一页