高中语文第三册《想北平》优秀说课稿7篇

           （情）        俊伟              景物              上海、天津           （情）

                           复杂有边际                           巴黎

       我真爱北平   人为之中显出自然                   四大历史都城       真想念北平

        （神聚）       物多（花多、菜多、果子多）   其它地方            （神聚）

                                          （形散）              对比手法

　　5、揣摩关键语句的含义和情感。

　　①真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼北平的伟俊。啊，我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。

　　答：此句道出了作者对北平的那种难以用语言表达，难以割舍，刻骨铭心的爱。

　　②北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。

　　答：本句在突出北平的与众不同时，道出了作者对北平的喜爱之情。

　　选取这两句作为情感和语意的分析依据是：第一句是抒情性的语句，第二句是议论性的语句。目的是想要让学生明白散文中直接抒情的句子和作者直接议论的句子是文中的关键句，它往往包含了作者的情感和态度，体现了文章的中心。

　　6、文章语言特色

　　学生独立思考，然后讨论回答。

　　①语言朴素、自然，带有北京地方特色。

　　②比喻等修辞手法的运用，使语言朴素中蕴含典雅。

　　③句式灵活，整句的运用，使语言抒情味更浓。④⑤⑥

　　7、总结

　　对文章的写作思路，语言的情感和含义，寻找关键句的方法进行总结，以梳理知识加深对课文的理解。

　　8、作业布置

　　课后模仿老舍的《想北平》的写法写一篇作文，题目是《想家乡》字数600字。此题的目的是为了让学生学以致用，体现知识和能力的迁移。

　　（七）附板设计

                       俊伟                 景物       上海、天津           （情）

     （情）       复杂有边际                      巴黎

   我真爱北平     人为之中显出自然                四大历史都城       真是想念北平

    （神聚）     物多（花多、菜多、果子多）      其它地方            （神聚）

                            （ 形散 ）           对比手法

　　（八）理论支持

　　1、散文鉴赏的方法：主要从语言、技巧、思想内容三方面入手。

　　2、语文特级教师程翔的讲与不讲原则“是否有利于学生学”。

　　3、中观分析：宏观的把握与微观处理原则。

　　4、顾泠沅先生的情意理论，激发学生的学习兴趣、激情

　　5、褚树荣先生的主题式活动，学生获取知识的最有效途径。

　　6、曹樟玉先生的新课改评价理论

 

 

五

 

 　　一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏

　　……

　　一．说教材

　　本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。

　　第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。

　　本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。

　　基于这一点，本文的教学目标定为：

　　情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：

　　知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情；

　　能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；

　　教学重点：

　　1．  作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性；

　　2．  如何用衬托手法表现北平的妙处；

　　教学难点：

　　如何把握文中的主观色彩、平民色彩？

　　二．教法、学法

　　散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。