高中语文第三册《想北平》优秀说课稿7篇
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增大字体主要手段可概括为：
体验性默读
“知人论世”
多形式朗读
用原句解读
讨论互动
三．教学过程
布置预习：
课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？
1．导入：
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。
2．处读课文，解决“写什么”的问题
检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？”
第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。
4—6节直接写到了北平的特点。
一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。
学生讲，教师板书：
安静闲雅
写 什 么 布局合理
（4—6节）
贴近自然
3．研读课文4—6节，回答“怎样写”的问题
衬托手法
（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）
巴黎热闹 <——> 北平安静
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
美国的橘子 <——> 北京的玉李
4． 回答“为什么会这么写”的问题
设计讨论题：
（1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上的主观性）
知道学生找文中的字词句来证明老舍的“偏心”
“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。
你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？（稍停）集中在哪几个段落可以看出来？（学生教容易找到，在课文的前三段中）
1—3节，正是作者的解释。
集体朗读这一部分。
学生讨论老舍的“偏心”
学生自由发言：
子不嫌母丑（第二段中以母亲作类比 较易答到）
物我不分（第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”）
可否用作者文中的原话简洁概括？
因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了最好的解释。
（2）课文还有另一个明显的特点——选的景和物都是最最平常的，为什么独选街道院落，小花小菜？（导向作者的平民主义）
“草花儿”是强调它的普通；
菜中强调“带泥点的韭菜”；
“带着白霜的”果子；
用文本来解读作者的平民气质：
“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结；
“像我这样一个贫寒的人……”
作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。
（引出作者介绍）
老舍，现代“京派”代表作家
《茶馆》 以北京为背景的历史画卷，京味十足
《骆驼祥子》 关注平民，关注底层 因此老舍被称为“人民艺术家”
5． 课堂小结：
老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀
因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。
给我们的写作启示：
普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。
6．布置作业：
选取某一细小的事物（景物），写出自己的主观色彩。字数：300字
附：板书
想 北 平
老舍
衬 安静闲适
布局合理 主观色彩（“偏心”）
托 贴近自然
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