《挂两枝笔的孩子》 浙教版11册语文说课稿

1） 借助过渡段、过渡句，理解文章的主要内容，选择文章的中心思想。
2） 角色转换，让学生体验王老师对陆小亮的谈话。
3）了解人物品质，认识到自己该做个怎样的人。

教学难点 ：
 陆小亮从“不挂笔”到“又挂笔”之间的跳跃性较大，学生难以理解。

   4、学生分析：

学生对同龄人的故事感兴趣，容易与语境产生对话，形成共鸣，自然地深入文本，研读文本，主动参与言语实践活动，获得语言和思维的同步发展，实现阅读和育人的双赢。

二、           说教学设计意图：

        阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“疑问导读法”，即以读为经，以问为纬，读、思、议、辩结合，营造自主、合作、平等的良好氛围，以学定教，顺学而导，利用有效的师生互动，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

三、           说教学程序：

（一）、导入课题，激发兴趣。

导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。在这里，我以“介绍新朋友”的方式引入文本，激发学生学习课文的兴趣。

（二）、初读文本，整体感知。

概括文章的主要内容是六年级学生必须掌握的一项语文技能。在这一环节中，我针对这一要求，把这一训练落实到实处，让学生在用自己喜欢的朗读方式初读全文后，提醒学生尽量用简洁的话语说说课文的主要内容，并加之辅以适时地板书，帮助学生以直观的方式了解文章的主要内容。

（三）、再疑细品，引发探究。

这一环节是让学生走进每一段，深读课文，透过文中的语言文字，把握文章主旨的过程。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读、体会，通过读读——找找——划划——想想的方式，利用师生之间的有效互动，紧紧围绕“这位挂着两枝笔的孩子是个怎样的人”展开讨论，并适时地发动学生相互评议，补充，尽可能地让每个学生都能在自身的基础上得到提高，以实现“教学面向全体“这一新课程课堂特点。

（四）、研读结尾，深化主题。

新课标指出：要注意培养学生读、说、听、写各能力的全面协调发展。特别是对六年级的学生来说，写的训练尤为重要。但我们也发现学生，大部分学生往往出现害怕写作的现象，追其原因，并不是他们不想写，而是“无话可写”。针对这一原因，结合本课 “不挂笔”到“又挂笔”之间的跳跃性较大，学生难以理解的难点，我先组织学生进行猜想环节——你能猜出王老师会跟小亮说些什么，接着又以鼓励性的语言激发学生把你所想到的写下来，这样既训练学生听说写的能力，注重学生多方面能力的培养，同时又照顾到了班中那些学习后进生，为他们指明了写作的方向
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