北京课改实验版《英语》第12册第40课 六年级英语说课教案

英 语 说 课 教 案

一、教材分析：

1、 教材的地位及作用 ：

      我说的课题是北京市义务教育课程改革实验教材第十二册，第十单元，第40课。本单元的话题是围绕过去的事物进行谈论，能够用there be 结构叙述过去的事物。重点掌握there be的用法，学生能用there be的过去时谈论某地从前有什么建筑，有什么问题，没有什么建筑或问题。某个时期/时代有什么；没有什么。进一步提高学生的听，说，读，写的综合语言运用能力。

2、 教学目标与要求 ：

         根据《英语课程标准》，提高学生的综合语言运用能力。通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识，在实际交际中运用英语的能力，为进一步学习打好基础。根据我国国情，现阶段英语教学的素质教育主要包括思想素质教育，目的素质教育，潜在外语能力的培养，非智力因素的培养等四方面的内容，我确立本课的知识教学目标是进一步学习there be 的否定和疑问句的用法。能力目标为围绕there be句型进行交流，发展学生的观察，记忆，想象，比较，分析和快速反应等能力。

增强学生的文化意识，学生能了解和观察自己生活环境的变化，时代的发展和进步。

教学目标：（知识目标，能力目标，情感目标，学习策略目标）

知识目标：

学生能朗读和写出there be 过去时否定句，疑问句及回答的例句各一个；

技能目标：

能听懂含有there be结构对过去的事物所进行描述的句子；

能口头用动词there be结构叙述过去的事物；

能用过去时态写出含有动词there be结构的简单句子。

能用there be句型的过去式写一篇比较过去某个地点与现在某个地点的异同。

情感目标：

学生能了解和体察自己生活环境的变化，时代的发展和进步。

学习策略目标：

学生能“用there be句型的一般过去时和一般现在时描述过去自己的学校和现在的学校在面貌和环境上的变化，写成一个4-8句的小短篇”作为本课技能发展的总目标，督促和监控自己在课堂中参与练习活动，并以此检查自己当堂学习效果。

教学重点：there be过去时否定句，一般疑问句及回答。

二、说教法：
　 　初一学生处在句子结构和语法知识的积累阶段。部分学生能力突出，但仍然有少数基础薄弱的学生。根据此情况，在兼顾分层次教学的同时，为了更好地突出重点，突破难点，我还采用了：

1.任务型教学法：阅读前布置任务，学生通过思考、讨论、交流、和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

2.情景创设法：让学生在交际性和有意义的语境中运用语言，通过自然的练习使用语言而掌握语言。

3. 多媒体教学法：主要以现代化电教手段－－多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果。

三、说学法：
　  1.通过阅读学习，使学生培养通过上下文语境猜测生词的能力。在学习的过程中，发挥想象力、逻辑思维能力。学会阅读过程中的记号法、推测法、想象法，养成良好的阅读习惯。

2.积极参于，善于合作。例如，本课设计了几个任务，操作简单，学生一定很感兴趣并且积极地参与其中，从而合作完成任务，培养了团队精神。

3．善于抓住用英语交际的机会，充分感知，积极体验，大胆实践。在课堂上，学生要积极参与教师设计的每个教学活动，要大胆开口，创造性地说自己想说的话。课后和其他同学及时进行英语交流。只有这样，才能将书本知识变成自己的知识和语言能力；也只有这样，才能实现脱口说英语的目的。

四、说方案：
　1.总体设计及依据

课前准备和导入（3分钟）－阅读（20分钟）－任务应用（10分钟）－写作交流（6分钟）－作业布置（1分钟）

依据：

⑴遵循人类认识过程的普遍规律和学生认识活动的特点。

⑵教师为主导，学生为主体。

2.分步设计及依据

StepⅠ课前导入（3分钟）

1．教师提问：Hello, everyone, do you like traveling? 

I like traveling, I went to Dalian before.

   通过提问，引出本课内容，同时吸引学生的注意力。

2．教师继续提问：Where did you travel before? (提供给学生一个自由讨论的气氛，各抒己见。)

3．教师展示汉密尔顿的图片并提问：

T: Did you go this place before? Where is it? Is it in China?

S: No

T: It is Hamilton in Canada. Do you want to know more about it?  now let’s read it in our textbook.

StepⅡ阅读（20分钟）

1．快速阅读（表层理解即全面理解）在学生第一次阅读之前提出指导性问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标和任务，实现在阅读过程的监控，由于学生刚开始熟悉课文，并无运用课文中语言的能力，故设置指导性问题时应我注意①涉及课文的主题和最重要明确的事实；②需回答的语言简洁。

1）Questions: Where do you think the text comes from?

What do you think the text is about?

Who is the person in the picture?

(快速阅读，可以鼓励学生快速找到答案，找到的就举手，老师给予鼓励)

2）屏幕显示15个单词，要求学生再次快速阅读，找出并标出文章中出现的单词（练习学生快速获取所需信息的能力）

2．细节理解（深层理解）：在掌握大意的基础上，引导学生注意材料的细节。

1.    ①T or F exercises:

    There wasn’t any   pollution  in Hamilton in the past.       

There wasn’t a  church   before.                      

There were traffic problems in the past.               

There wasn’t a lot of noise in the past.              

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