理性之光 高二历史说课稿

（二）教学结构

一、启蒙运动的兴起

1、概念

2、背景

3、性质

二、 启蒙运动的过程

1、兴起：17世纪发源于资本主义发达的英国

2、高潮：18世纪中叶，以法国为中心，出现孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等

3、扩展：德国、康德

三、启蒙思想家及其主要主张

1、孟德斯鸠：法的精神

2、伏尔泰：自由与平等

3、卢梭：社会契约

4、康德：人非工具

四、  启蒙运动的影响

五、启蒙运动与文艺复兴的比较

（三）师生互动

合作探究：一、启蒙运动的兴起

课堂设问一、阅读课本回答，什么是启蒙运动（概念）

提示：17——18世纪欧洲兴起的启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明与希望的运动。

课堂设问二：启蒙先驱们用什么来启迪和开导人们的反封建意识？ 与文艺复兴和宗教改革相比，此时的反封建斗争有何发展？

提示：理性主义（理性的阳光）；批判的锋芒直指天主教会和封建专制。

课堂设问三：什么是理性？

提示：理性即思考和判断，它的核心是要用人的思维去判断，而不是依赖天意或神意，其目的是为了保障人的自然权利。

课堂设问四：思考什么？怎样判断？

提示：人的权利；用科学的方法。

老师总结：说到底是资产阶级宣扬民主、自由、平等、博爱，推崇普遍和必然的真理，用理性之光照亮欧洲近代社会发展的道路。

设计说明：通过师生互动使学生明确“启蒙运动”的完整概念，为后面的学习提供基石。

课堂设问五：启蒙运动为什么会兴起？（背景）（一定时期的文化是一定时期的政治经济的反映；社会存在决定社会意识。请同学们模仿分析文艺复兴和西欧宗教改革背景的方法来分析一下启蒙运动兴起的背景）

 经济基础：资本主义经济的发展

阶级基础：资产阶级力量的壮大

 现实阻碍：天主教会和封建专制阻碍资本主义的发展

 推动力量：文艺复兴和宗教改革

 认识基础：自然科学的发展提供了锐利的武器。

课堂设问五：根据上述条件判断，启蒙运动的性质是什么？

提示：资产阶级思想解放运动。

导入下一环节：上面我们对启蒙运动兴起的历史条件进行了分析。谁能由此推断出启蒙运动最早发源于哪个国家？

学生答：法国     

 师：错了，

二、 启蒙运动的过程

1、兴起：17世纪发源于资本主义发达的英国

2、高潮：18世纪中叶，以法国为中心，出现孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等

3、扩展：德国、康德

设计说明：这是个承上启下的教学环节，所用时间不长，但作用很大。首先要使学生明确启蒙运动最先是兴起于英国而不是法国，其次，让学生对启蒙运动的过程有个完整的认识。

三、启蒙思想家及其主要主张

课件展示：（由学生阅读课本，然后把学生分成四组，经讨论后每组推选一位同学来完成表格中的①——③的内容。）

设计说明：这个部分是本课教学的重点、难点环节，理论性强，学生不易理解，容易混淆，因此，教师不能采取灌输式的教学模式。应将学习的任务交给学生自己完成。填充图表的形式，既能激发学生求知欲，又能将繁芜的知识以精简的方式呈现给学生，同时又能训练学生的归纳概括能力，达到事半功倍的效果。表格中的①——③的内容交由学生自己填写，因为该部分是对课本知识的简单归纳与抽象，一般学生都能达到训练要求归纳概括出答案。

表格中的“共同点”和“对人文主义的发展”是对课本知识的深入挖掘和实质归纳。由教师分析引导，最终启发学生跟教师一起概括出答案。

1、孟德斯鸠：法的精神

课件展示：孟德斯鸠的图像。

自主学习，合作探究： 结合材料思考，孟德斯鸠是如何看待滥用权利行为的？为了防止滥用权利，他提出了什么观点？产生什么影响？请结合必修一的内容举例说明

提示：①一切有权利的人都容易滥用权利

②立法、司法、行政三权分立，

③影响：成为资产阶级政治制度的基本原则，例如美国《1878年宪法》《中华民国临时宪法》

2、伏尔泰：自由与平等

课件展示：伏尔泰的图像。

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